“1＋1问题叠加”式阅读教学设计初探

一、“1＋1问题叠加”式教学设计的提出 新课程实施几年来,语文教学包括课程理念更新、教师角色定位、教学设计变革、评价制度创新等多个层面上取得了一定的成绩。教师层面上的课改可以说取得了很大的进步,但回过头来看学生的变化,除了出现自主、探究与合作的学习方式和在课堂有了较多的话语权之外,我们尚不能妄下定论说学生层面的变革也有了改观。不难发现,学生的主动学习程度远远未能达到我们教师所期待的“教是为了不教”的理想化结果,     

"问题式"阅读教学初探

"问题式"阅读教学直接指向学生的问题意识,在培养学生自学课文的习惯和能力的同时,注重引导学生创造性地提出问题和解决问题,并促使学生在这一过程中,通过学生之间的交流讨论,加深其对课文理解的广度和深度,主动接受祖国语言文字、中华民族优秀文化的熏陶,提升高尚的审美情趣和锻炼初步的审美能力.其最终目标是培养学生的创新精神和语文实践能力,发展学生的健康个性,使其形成健康人格.     

"1+3+1"合同法课堂教学模式初探

作者在多年的开放教育法律专业课程教学实践中,探索并形成了具有个人特色的"1+3+1"课堂教学模式,即在每堂面授辅导课中涵盖这样三个层面的教学内容:1个整合的法律知识体系、3点讲授和1次典型性案例分析讨论.这种导学模式取得了较好的课堂教学效果.     

小学语文主题式阅读教学设计初探

阅读是开展语文学习活动的重要基础。主题式阅读是指围绕一个主题开展阅读学习活动,是一种将课内阅读内容与课外阅读内容有机结合的阅读方式。主题式阅读是小学阶段开展语文阅读教学活动的有益尝试,运用主题式阅读开展教学活动能有效激发小学生阅读兴趣,提高小学生参与阅读学习的积极性,培养小学生良好的自主学习能力,使他们养成独立思考的习惯。     

英语阅读教学中问题设计初探

问题是学习活动的开端。在小学英语阅读教学中,教师通过设计合理的问题,启发学生思考,引起学生质疑,调动学生的学习兴趣,层层深入地引导学生完成英语阅读任务,从而提升学生的英语阅读理解能力,实现英语阅读教学的目标。     

竞赛式阅读教学初探

在小学语文阅读教学中,不少敦师往往是设计一连串的问题,从解题到分析课文、划分段落、归纳中心等,逐一提问。而且课课如此,千篇一律。加之教师设计问题时,缺乏对学生心理特点的考虑,以致课堂教学中,学生为回答问题而被动地读书思考,造成教师当主     

“1+1”式本体性阅读教学实践探究

基于核心素养的"1+1"式本体性阅读教学,是一种有效提高学生语文核心素养的教学实践。在课堂教学中,教师可以通过比较文章的结构特点、表达方法、文体特点,使学生在比较中思考、探究、迁移,以提高学生的谋篇布局的能力、叙述描写能力和阅读理解能力。     

初中英语“问题式”阅读教学策略初探

问题式阅读教学,是一种以教师教学方式的变革,来达到学生学习方式变革的教学思路,做到因材施教、因材施学、因材施练。     

"1+1"考前生态辅导设计

[活动理念] 何为考前生态辅导模式?就是将考前辅导的对象由单一的学生群体扩展为学生、班主任与家长群体.对于大多数学校而言,将学生与毕业班班主任放在一起辅导,具有较好的操作可能.因此,考前生态辅导模式,不再只关注个体的心理稳定,而是关注到围绕考生个体周围的核心能量圈是否足够正向、稳定与支持.焦点放在考生的生态圈能量稳定上,以最大限度地保证最后的考试成果.     

"一M+X过+一M"构式初探

"一M+X过+一M"不论是形式还是功能,都表现了其作为典型构式的语法特征.句法上,"X"多由性质形容词充当,"一M"的指代功能显著.语义上,存在两种不同的构式义,分别是递进性差比义和非递进性遍指义,两种构式义也存在着内部的演化规律.语用功能方面,在意义上主要体现在主观性和突显度,形式上体现为紧凑性.     

两课教学中的"1+1"研讨式教学方法

如何在"两课"教学中充分发挥学生的主体地位,调动学生在教学过程中的积极性,并能让学生即时用马列主义的理论去认识和分析社会上以及自己学习生活中的问题,既是"两课"教学的内在要求,又是"两课"教师长期以来努力在教学上所追求的方向。本文介绍的"1 1"研讨式教学方法试图从教学方法的改进上来达到这一目的。     

用"建构主义"革新高中英语阅读教学模式——建构式高中英语阅读教学模式初探

本文以建构主义为基础,按照高中英语新的课程标准和考试方案,认真地研究英语阅读教学的相关要求,同时分析了目前高中英语教学的状况.结合作者多年的高中英语教学经验,本文着重探索如何利用建构主义、借助多媒体和网络技术来革新高中英语阅读教学的模式.     

散文"自读自悟"式阅读教学设计

一、创设情境 刘勰曾说"夫缀文者,情动于中而形于言".在朗读指导中,要使学生"情动于中而形于言",就必须恰当地运用各种教学手段和教学媒体,创设一定的教学情境,使学生对文章有所感悟,在情感的作用下,主动投入阅读,才能读出形象,读出意蕴,读出情趣.     

任务式英语阅读教学初探

在外语教学界,自80年代以来,出现了"任务教学法",旨在使语言教学真实化,使课堂社会化。所谓"任务"就是"交际性的语言运用",是学生参与的有目的的交际性活动,以促进语言学习。在这种交际活动中,学生的注意力集中在意义上而不是语言结构上。任务式阅读教学具体可从以下几个方面着手。     

中学语文批注式阅读教学初探

批注式教学是一种激励学生自主学习的教学方式,是学生在教师的指导下,凭借工具书或资料,运用已有的知识和经验。在感知、揣摩、批注的自主阅读中提高自读能力的一种有效的教学方式。它的优势在于变学生的学会为会学,变学习的被动为主动。在中学语文阅读教学中,应尝试着从何处批注、何时批注和何种形式批注等三方面来指导学生作课文批注。     

语境再现式阅读教学初探

语文阅读教学过程是一个理解语言的过程,从语言到内容解决“表达什么”的问题,从内容到形式则解决“怎样表达”的问题。但是阅读离不开语境,语境是语言构成的言说环境。在文本中,体现为上下文之间的相互关联形成的独特的表达语态,它由具体话语构成,但反过来可以赋予具体话语新的生机或者特定内涵。     

初中语文批注式阅读教学初探

本文介绍了初中语文批注式阅读教学的内涵,从平等对话、意义建构、接受美学三方面论述了初中语文阅读教学引入批注式阅读的教学依据,提出了课前批注、课中批注、课后批注的具体教学策略。     

初中语文拓展式阅读教学初探

随着教育改革的不断深入和发展,教学园地已是百花争放,竟叶芬芳,如果说各式各样的教学法是开在教学园中的簇簇鲜花,那么“拓展式”阅读教学则是现今语文教学花中之娇艳者,它一改过去那种死抠书本,视觉狭窄的格局,取而代之的是丰富、宽泛、活跃而实用的创新拓展模式。实验证明,“拓展式”教学既引起了学生的兴趣,培养了学生的能力,又减轻了学