浙江省“三位一体”招生模式改革的思考和探索

2011年,浙江省进行了"三位一体"招生模式改革试点,对于探索改变高考"一考定终身"的传统做法、扩大高校和考生的双向自主选择权、激发大学教授参与治校的积极性和主导性、建立高校自主招生中的"自律"机制等进行了大胆的尝试,并取得了一定的成效。但是,"三位一体"招生模式在观念、制度和操作层面还存在一些问题,应进一步建立健全政府、高校、中学和社会的协同共治体系,完善以人为本的多元评价招考体系,深化改进招生改革中的考试形式和内容,探索减轻中学生学业负担的可行途径。     

深化高校“三位一体”综合评价招生改革难点三议——基于利益相关者的视角

高校三位一体综合评价招生改革,涉及学生、高校、中学等主要相关者的核心利益。为深化改革,需进一步厘清考试与招生的相互关系,探索科学测试学生学科性向、专业素养和专业潜质的有效方法,切实提升高中综合素质评价结果使用的精细化水平。要着眼学生的成长和职业生涯发展,坚持高校招生的科学、公平和效率的价值取向,努力实现学生、高校和中学的最大利益共赢。     

浙江高校自主招生的模式创新:“三位一体”综合评价

浙江省自2011年开始试点推行的"三位一体"综合评价招生模式,将考生高中学业水平测试成绩、综合素质评价成绩和统一高考成绩按一定比例折算成综合成绩,以此作为高校招生录取依据。"三位一体"综合评价招生模式,其最大意义在于有利于改变"一考定终身"的传统高考招生模式,但也面临着若干需要改进的问题。作为一种典型的多元评价,"三位一体"招考实践对于浙江省与上海市即将推行的国家高考综合改革试验具有重要借鉴价值。     

RSA框架下"三位一体"综合评价招生改革及启示——基于2016-2019年浙江省52所高校"三位一体"招生简章的文本分析

自2011年起,浙江省高校开始实施"三位一体"综合评价招生.通过聚焦"三位一体"综合评价招生制度在高考综合改革实施前后的变化与趋势,基于RSA框架,运用Nvivo12对浙江省52所高校2016-2019年176份招生简章进行编码分析、词频分析和时间序列分析,发现2017年后各高校依据自身发展需要,倾向于运用折算式计算学生的高中学业水平测试成绩、不再设置辅助通道;侧重使用5倍的初审比率选拔学生进入综合素质测试,综合素质测试方式越来越不确定;考核权重不断变化,综合素质测试的时间越来越集中.在此基础上,对高校培养目标、专业定位、选拔方式的有效性以及公平与效率等提出相应的建议.     

关于上海市高校综合评价招生的思考——基于上海市9所试点高校的实践

上海市开展高考综合评价招生改革试点,以先招先录,综合全面为特点,越来越为考生、家长、高校所接受。三年来,试点高校、综合评价招生计划逐步增加,综合评价招生流程也日趋完善,但也存在提档分数略高、专业录取陷阱等问题。进一步做好综合评价招生工作,仍需招考部门加强思考研究,不断调整完善。     

优化制度设计公平科学选才——江苏高考综合改革实践与思考

高考综合改革是教育体制改革的关键环节。2014年9月,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布,标志着新一轮高考综合改革正式启动。江苏作为第三批高考综合改革省份之一,在全面贯彻党的教育方针和国家总体要求的基础上,通过对江苏高考改革历程的反思,以问题为导向,针对江苏实际,在新一轮高考改革中从学业水平考试制度、高考科目设置、赋分方式、招生录取模式等方面加以优化和完善,着力实现高考改革在稳定与创新、科学性与公平性、扩大选择权与有利于人才选拔上的有机结合。     

试论高校在考试招生制度改革中的担当

高校是高等教育选拔人才与培养人才的实施主体,也是招生的责任主体。在全面推进考试招生制度改革的新形势下,正走向招生前台的高校须以遵循教育规律、育人为本为前提,不断增强基于构建现代大学教育制度视角的办学活力,优化结构办出特色,并与政府、社会建立协同共治体系,将"学术文化"与"决策文化"相统一,将真理尺度和价值尺度相统一,将综合评价招生的自主与自律相统一,进一步提高高校招生能力,为考试招生制度改革尽其所能。     

高校“综合评价招生”政策发展反思

当前高校综合评价招生的发展主要有不均衡、不统一、随着新高考改革的推进而快速发展、实践模式多样化等特征。综合评价招生可能受影响的原因来自于两方面:实践层面上能否平衡各方的利益与风险是关键,理论层面上综合素质难于量化是难点。加强高校综合评价招生的改革,需要坚持"利益为本、防范风险、稳步推进、分散进行、提高规格"。     

高校“三位一体”综合评价招生模式改革的分析——基于利益博弈的视角

为了推进高校招生考试制度改革,浙江等省份探索一种新型的自主招生模式——"三位一体"综合评价招生模式。"三位一体"综合评价招生模式将由"中学推荐"的方式,改为每位考生根据高中会考成绩自荐报名;改变了考核内容,减少了对知识的测试,强调对综合素质的考核,包括独立思考、抽象概括、批判性思维等学习能力,对时事政治和社会生活热点问题的关注度,对社会公益活动、体育社团活动等组织能力和团队合作精神;保持了自主招生"非零和博弈"的利益冲突,在博弈过程中达成互惠互利;探索建立了一种多方参与的机制。     

浙江省“三位一体”高校招生评价体系探析

2011年,浙江省开始试点基于学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试的"三位一体"高校招生评价体系。四年来,浙江省实行"三位一体"招生评价改革的高校越来越多,经验也日趋丰富;但在公平、效率以及社会认同度方面,则还需进一步加强。作为一种典型的多元评价,浙江省"三位一体"招考实践对于中国当前的高校招生改革具有重要的示范性意义。     

体育教学“三位一体”评价体系的设计和应用

长期以来,教学评价一直都是体育教学的重要内容之一,是实现教学目标的重要保障。但以往的体育教学过程中,在教学评价方面存在较为明显的缺陷,不利于体育教学整体水平的提高。而积极地构建“三位一体”的评价体系,可以有效地提高体育教学评价的水平。因此,如何设计出科学、完善、合理的体育教学评价体系,成为摆在大家面前的重要课题。     

高校分类发展与高考制度改革

高校分类发展,是社会、教育、人多样化发展的需要,高考改革需要与高校分类发展相适应,有效的高考适应策略一是要分别责权,二是要多元评价,三是要双向选择。     

施行综合评价录取 推动招生机制改革——以北京外国语大学本科招生改革为例

针对北京外国语大学招生政策和生源现状、存在的问题及原因,提出采取综合评价录取模式的招生改革思路。分析采取这一模式的必要性和可行性,同时介绍北京外国语大学综合评价录取模式的具体做法和特点,以期为我国高校招生机制改革积累经验。     

相关利益人与高考招生制度改革

从高考招生制度所具有的强制性与自主性来看,高考招生制度改革应考虑到相关利益人的要求,通过比较政府、社会、高校与个人的不同价值取向,不断完善现有高考招生制度,使其更符合各方的利益。     

关于考试招生制度改革的三个观点

从教育面临的挑战出发,提出关于考试招生制度改革的三个观点:第一,看得见的分数不一定能够保证公平,因为家庭教育投入存在巨大差异;第二,包括分数在内的综合评价不一定不能保证公平,因为顶尖大学有选拔适合培养的学生的标准;第三,一个不完全依赖于分数的招生录取制度并非一定会引发大面积的腐败。     

浙江省加快推进“三位一体”招生模式改革的若干思路

高考在我国国民教育体系中占有举足轻重的地位,高考改革近年来一直是社会聚焦的热点问题.2011年浙江省在全国率先进行“三位一体”招生模式改革,受到社会各界广泛关注.从改革缘由入手,深入分析改革现状及存在问题,并针对性地提出改革思路,目的在于系统总结改革经验,为“三位一体”招生模式在全国推广提供可以借鉴的范例.     

智顗的“三·一”思维结构模式

智顗是天台宗的实际创始人,天台佛学中独具特色的“一念三千”、“一心三观”、“三谛圆融”等命题都是由他建构的。这些命题有一个共同的思维模式,即“三·一”结构模式。     

新加坡大学入学考试最新改革述评

为了适应知识经济时代的要求和国际竞争的需要,新加坡对大学入学考试制度进行了一系列的改革。此次改革主要体现在两个方面,大学入学考试的改变以及在重新设计的宽泛的大学入学体系内筛选标准的改革。此次改革体现了新加坡教育的特色,也突出了一些前所未有的特点。其中某些经验,对我国的高考改革有一定的启示。     

博士生选拔申请审核制改革刍议

从研究生教育综合改革大局出发,分析博士生选拔申请审核制改革的现实背景、基本模式、可能进步及存在的问题,提出要通过完善配套制度确保改革收到实效。     

浅议我国高校招生制度的改革

我国的大部分高校招生都是按专业招生的,同一所学校不同的专业有不同的分数线,在高考志愿填报的时候就要选定专业,一经选定不可以随意改变专业,进入大学后按专业培养.这样的招生模式带来的问题也是显而易见的,很多大学生对自己的专业很不满意,影响了教学的效果和效率.在报考研究生的时候就有大部分人改变专业,大学生失业也引起了公众的关注.这表明高等教育的资源浪费的现象很普遍,人们对高等教育现行的招生制度提出了质疑.