英国师范教育中的PGCE课程

英国的师范教育体系与我国的体系很不相同。一般而言,他们几乎没有规模很大而且独立的师范大学,中小学教师的培养培训主要是由隶属于各大学和各个技术大学的教育学院来进行的。教育学院培养教师的途径一般分为三种:教育学士、毕业后教育证书以及在职教师培训。教育学士相当于我国的本科师范毕业,学制为四年,这四年都是在同一所教育学院中学习的。毕业后教育证书（英文简称为PGCE）同教育学士的学位证书一样,是可以在英国国内任何一所中学或小学里任教的资格证明书。不同的是,每一个想要获得教育证书的人必须先用三年时间读完某大学某专业的课程,当取得该专业的学士学位（英国大学中一般专业的学士学位课程的学制为三年）后,才能向某一教育学院申请读PGCE课程。PGCE学制为一年,学生经这一年的理论学习和教学实习成绩合格,可获得毕业后教育证书。     

哈尔滨工业大学

哈尔滨工业大学国际合作教育学院2008年起与英国、澳大利亚知名大学合作,联合培养具有国际视野的本科专业人才。学生不仅可以共享哈尔滨工业大学严谨的治学风格和一流的师资教学,更可获得海外名校的学士学位。本项目为自主招生项目。     

日本国立东京大学理学院规章及课程设置

东京大学建于一八八六年,原称帝国大学。一八九七年改名为东京帝国大学。第二次世界大战后改称现名。东京大学下设法学院、医学院、工学院、文学院、理学院、农学院、经济学院、教育学院、药学院与基础学院(教养学部)十个学院。学制四年(医学部六年),学生入学后先入教养学部学习两年,再分入各系念第三、四年级的专业课程。在各系学完规定科目的规定学分后方准予毕业,取得学士学位称号。下边介绍理学院结构及课程设置情况,附教养学部第四学期(最后一个学期)的课程设置。     

“3+2”职业教育师资培养模式的构想

目前我国职教师资培养过程中存在一些问题。构建新的师资培养模式很有必要。"3+2"职教教师培养模式,即选拔高职院校中的优秀专科毕业生到职业技术学院或师范大学教育学院进行为期两年的教育专业的系统训练,合格者授予教育学学士学位。这种模式的顺利实施,需要采取一系列措施加以保障。     

英国的师资培训及其新动向

一、师资的培训 英国(英格兰和威尔士)的师资培训主要由师资培训学院和大学教育系负责。学生在受完十一年强迫义务教育(五岁至十六岁),并通过普通教育证书高级水平考试后,在十八岁进入师资培训学院学习。师资培训学院学制三年,但大部分学院也开设四年级课程,学满四年者可获得学士学位。     

希腊与美国合作的欧洲东南大学

欧洲东南大学——雅典美国大学,是一所私立性的国际大学,由美国东部特拉华州的法律、法规监督,并由特拉华州教育部授权可颁发学士学位证书的大学。是由独立派学院和学校委员会认证可颁发学士学位证书的一所高等学院。独立派学院和学校委员会是美国教育部     

日本的“教师资格证书”

一、“教师资格证书”的基本要求第二次世界大战前,日本的师资培养分别在两类学校里进行。小学教师由中等师范学校培养、中学教师由高等师范学校培养。师范生都是公费,毕业后有义务在学校任教。一九四七年的教育改革,将中师和高师升格为高等院校,取消了公费制。师资的培养均由文部大臣批准的、具有师资培养条件、设有师范教育课程的综合大学或短期大学承担。为保证全国一定数量的中小学教师,在各都、道、府、县设置国立教育大学或学艺大学,有些综合大学设立教育学院,要求学生在学完某专业的各门课程后,再学习一年教育专业课程,     

中美联合培养工业工程科学硕士

北京航空航天大学与美国佛罗里达州立大学合作培养工业工程科学硕士(MSIE),由佛里达州立大学授予MSIE学位,并颁发全球制造业领导人才培训证书,该联合办学项目已获得国务院学位办批准,现已开始招生。招生对象为取得工程相关领域学士学位的各类工程技术人员和制造业管理人士。     

日本培养合格中小学教师的途径

战后,日本为保证普通学校教师质量的提高,采取了一系列有效措施,通过各种途径培养合格中小学教师。一、一律由大学以上教育机构培养。小学和初中教师,一般由四年制或二至三年制的教育大学、学艺大学和综合大学的教育学院,以及短期大学来培养。高中教师则由四年制和研究生院及大学专修科培养。据1988年文部省调查统计,专门培养小学教师的大学和短期大学为485所,培养初中教师的大学和短期大学为758所,培养高中教师的大学和研究生院635所。这样,日本的中小学教师就都是综合大学教育学院毕业,并取得学士学位者,或短期大学毕业生。高中教师起码是取得学士学位或硕士学位者。这样做,保证了教师的高学历,提高了文化程度。     

梅逊大学护理学院为执照护士开办高护班的经验

在美国,基础护理教育是在两种水平上进行,一是社区学院和医院护校提供的,以授予协士或证书为目标的二年制护理教育,毕业时授予执照护士(LPN)资格;二是大学护理院系提供的,以授予护理学士学位(BSN)为目标的四年制护理教育,毕业时可取得注册护士(RN)资格。但是,按照美国的教育制度,LPN可以带着学分进入大学护理院系学习,以取得BSN学历和RN资格。自1991年开始,乔治梅逊大学(George Mason Univ.)护理学院为LPN开设了从大专学历提升到BSN的高护班课程(以下简称LPN-BSN课程),取得了较好的效果。鉴于目前我国许多医学院校也开设了以提升学历层次为目的的高护班课程,因此,梅逊大学开设LPN-BSN课程的经验对促进我国护理教育的改革有一定的参考价值。本文根据梅逊大学护理学院LPN-BSN项目主任Redmond GM副教授在美国护理教育杂志1997,36(3)121-127上撰文编译。     

迈向新世纪的香港大学——访香港大学校长郑耀宗

香港大学创建于１９１０年,是香港地区历史最为悠久的大学。经过８０多年的建设和发展,香港大学已成为该地区水平最高及设备最完善的大学之一。学校现设有建筑学院、文学院、牙医学院、教育学院、工程学院、法律学院、医学院、理学院、社会科学学院、商学院等１０个学院,...     

英国中小学教师培养制度改革的新设想

英国中小学教师培养制度改革的新设想张志静，宋达目前，英国中小学教师的培养，主要是以高等教育学院，多科技术学院等继续教育机构所设的四年制教育学士学位课程和大学教育系的一年制研究生教育证书课程为中心进行的。前者主要培养初等教师，后者则主要培养中等教师。二...     

90年代英国大学师资培训课程概述

英国学校教师职前培训课程主要有两种:研究生教育证书(PGCE)课程与教育学士学位(BED)课程。但就大学而言,PGCE课程一直是它从事师资培训的主要课程,这种课程在90年代的今天又有了许多新的变化。下面就以英国最负盛名的伦敦大学教育学院(1996—1997)学年教学计划为例来介绍90年代英国大学师资培训课程的概况,以期推动我国当前的师资培训尤其是师范教育的改革与发展。     

对我国职业技术教育师资培养模式的思考

国际上，几个职业技术教育发达的国家，在职业技术教育师资培养中，有一些共同点，这就是，由大学、企业、大学教育系或教育学院和师范学院共同培养师资，不设置独立的职业技术师范学院，属于一种开放型培养师资模式；对普通文化课和专业理论课教师的培养，大多数国家是先在技术学校、综合大学或其他专业学校学习，取得学士学位或具有同等学历后，再到师范院校教育系职业技术教育部或综合大学教育系或职业技术教育培训单位培训中心进行一定时间的教育理论学习及教育实习与生产实习的锻炼，才能获得任教资格；对专业实践课教师的培养，多数国…     

教师教育专业化与高等学校教师职前培养专业化

随着教师专业化思潮和理念的普及,大学教师职前培养中的教师专业教育问题越来越引起教育家的关注。要提高高等教育质量,或者说高等学校的人才培养质量,必须改革研究型大学以博士、硕士培养代替高等学校教师培养的模式。在研究型大学设立教师教育学院,为博士、硕士提供高等学校教师资格证书课程。高等学校引进教师首先应该有教师资格证书,而不是先进校任教,而后通过设立在各省、市、自治区的高等学校师资培训中心申请教师资格证书。这是高校教师专业化的必然要求,也是国家教师教育发展的新趋势。     

根据国家学位条例的规定华中工学院授予187名研究生硕士学位,3082名本科毕业生学士学位

本年度,我院根据《中华人民共和国学位条例》有关规定,先后授予七八、七九级的187名研究生以硕士学位,授予七七、七八级的3082名本科毕业生以学士学位。这是我院第一次给研究生和大学本科毕业生授予学位。学校对获得硕士、学士学位者已颁发了中华人民共和国硕士学位证书和学士学位证书。     

职业教育并非低层次教育

《求是》刊登杨福家文章指出,在发达国家。高等职业院校都是高等院校的主体。美国有近4000所高等院校,大部分学校是培养应用型人才的两年制社区大学,只有18％可授予学士学位,15％可授予硕士学位,6％可授予博士学位,其中能授予博士学位大学的一半才是所谓的研究型大学。     

香港高师教育的历史演变及其特点初探

<正> 香港现有人口565.8万人,各类学生人数总计达141万多人(其中中小学和幼稚园在校生124.8万人),教师总计4.9万多人。香港自古以来就是中国的领土,1840年鸦片战争以后被英国占领,沦为英国殖民地。香港高师教育是按照60年代以前英国模式建制的。目前高师院校有7所,其中:独立设置的官立“四师”,即罗富国教育学院、葛量洪教育学院、柏立基教育学院及工商师范学院,招收中学毕业生,承担培养初中、小学教师任务(其中工商师范学院承担培养工业及商业学科师资任务);“两大”设教育学院,即香港大学教育学院、中文大学教育学院,招收大学毕业具有学士学位者,承担培养中学学位教师任务;语文教育学院专为中小学中英文教师开设进修课程。     

李士彪教授

1966年6月生,山东滕州人。鲁东大学汉语言文学院教授,中国古典文献学硕士生导师。1989年7月,毕业于山东师范大学中文系,获文学学士学位。1994年6月获山东大学中国古典文献学硕士学位,2002年6月获山东大学中国古代文学博士学位,2002年9月至2004年6月在复旦大学博士后流动站从事中国古典文献学研究,并获得国家颁发的博士后证书。2004年6月至今在鲁东大学汉语言文学院任教。     

北京工业大学、澳大利亚 詹姆斯·库克大学

本项目为学位主管部门正式批准的在中国境内授予国外大学本科学士学位的中外合作办学项目。本项目得到了国家学位主管部门、北京市教育主管部门以及澳大利亚教育主管部门的严格审核与批准。作为被批准在中国授予国外大学信息技术本科学士学位的项目,合作双方均以最优秀的师资力量和教学资源投入本项目教学工作。