教师创新素质的基本要求及培养

建立一支高水平、高素质的教师队伍是实施创新教育的基本保证。创新教育对教师素质的基本要求包括:教育思想自我更新的能力,探索教育教学规律的能力,课堂教学方法的研究能力,信息技术的应用能力,较强的探索精神。教师创新素质的培养,包括高师院校学生和在职教师的培养。     

教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素。研究结果表明,中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳;中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。     

英国校本培训对我国教师培训的启示

教师培训是对在职教师实施继续教育,促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地,注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律,以培养具有实践教学能力的教师为目标,帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中,应当借鉴校本教师培训的先进经验,重视教师教育的重要作用,结合当前学校教育现实,加强中小学教师的师资培训,培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍,从根本上提高教师的教学实践能力。     

韩国中小学教师在职教育的几种形式

韩国一直非常重视中小学教师在职教育,并且将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”,所以在教师在职教育制度发展的各个时期能够及时地提供法律保障。目前,韩国主要以校外型、校内型及自我研修型等几种形式推行中小学教师在职教育。校外型教师在职教育目前,韩国承办校...     

教师培训课程设置:基于知识基础的分析

在职教师培训着眼于引导和服务教师的专业发展,其课程设置是关系培训成效的关键因素。教师的职业特点和专业发展表明,教师培训课程设置是有知识基础的,它是以教师实践性知识为核心,在实践场景中统领教师的学科及其教学知识和课程知识,是关于学生、关于教师自我、关于教育环境知识的一个知识群。教师培训课程设置应坚持以教师实践性知识为核心基础,充分尊重在职教师参训特点,遵照"共同指向、分类设计,实践导向、有序递进,情境趋向、综合实施"的原则进行。     

基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置

在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。     

教育行动研究与在职外语教师的专业发展

教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量，提高教学水平，帮助在职教师重建知识体系，促使教师向专家型教师转化，是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。     

基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置

在职教师教育是我国教师教育的重要环节,要想构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键要以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。本文基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。     

论职前语文教师自我效能感

<正>近三十年来,国内外学者主要集中研究在职教师的自我效能感,我国学者辛涛、俞国良在20世纪90年代制定了教师自我效能感量表,对影响教师自我效能感内、外部因素的研究也取得了突破,但对在职前教师方面的研究还很薄弱。职前教师包含的群体是就读于国内师范大学(师范生)并经过了专业教育实习,还未正式上岗的教师。"职前期"是教师职业生涯周期的第一期(Fessler&Christensen,1992),也是教师专业发展的     

教师自我效能感浅析

教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。它关系着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。但是,当今社会的诸多因素影响着教师自我效能感的提高。从现实的角度分析了教师自我效能感的形成及影响因素,并就如何提高教师的自我效能感提出了可实施策略。     

美国在职教师评价体系及其启示

美国在职教师评价体系有着体系严谨、评价多元化等特点。通过对美国在职教师评价体系的评价原则、评价内容、评价标准以及评价方法等方面进行深入分析和研究,结合我国教师评价存在的评价目的不明确、认识不充分等现实问题,提出改善我国教师评价内容、明确评价标准、建立多元评价体系和注重教师的自我评价与教学反思等建议,以建立适合我国教师专业发展特点的教师评价体系。     

教师教育治理研究:价值、内容与方法

教师教育治理即政府、大学、市场、社会及公民等多元主体共同参与、协作应对教师教育公共事务并承担相应责任的新型管理和服务模式。面对我国教师教育制度变迁中出现的现实问题,围绕我国教师教育治理结构与机制的优化、健全,开展深度研究,具有迫切的现实动因和重要的学理价值。未来研究需要拓展学科视角并加强基于本土实践的实证研究,力争多侧面、全方位地揭示和剖析我国教师教育治理的基本问题,全面、理性、深刻地认识教师教育"善治"之道,为我国教师教育制度建设提供坚实的研究基础。     

外语教师自我发展的障碍与对策

我国外语教师教育专题方面的研究主要是围绕外语教师应具有的知识技能、专业素质及开设的课程等知识为中心的培训内容展开的,对于在职教师如何继续专业化发展涉及较少。但我国教师现状是师资力量薄弱,专业素质不高,缺乏科研意识与能力。因此,探讨如何成为一名自我发展的研究型教师对于提高外语教学质量,促进教师职业能力发展无疑具有重要意义。以此为出发点,阐述外语教师自我发展的障碍及其解决对策,以期为在职教师发展提供一点思路。     

中小学教师在职教育研究

教师教育是教育事业的基础,是基础教育质量的保证,教师的质量和水平决定了我国教育事业是否能良好地发展。教师教育是师范生教育、教师岗前培训与教师在职教育三者的结合,体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性,体现了教师连续性、一体化与可持续发展的特征。教师在职教育是教师教育的重要组成部分,因此,重视教师的在职教育是保证教育发展的重要举措。     

推广校园观课文化促进教师专业发展

在职教师教育是教师教育的一个重要的环节,教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平,促进教师的专业发展.波拉姆对教师在职教育是这样定义的:"在具有初级专业证书之后,从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动,其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度,以便他们能更有效地教育儿童."教师的专业发展方法很多,有"自我指导的发展方法"、"同伴合作的发展方法"、"适应变化的发展方法"、"更新角色的发展方法"等.     

刍议英国在职教师教育

分析了英国在职教师教育的组织、形式、特点及相应评估方式,结合我国基础教育新课程改革实际,探讨了英国在职教师教育对我国中小学英语教师教育的启示。     

新课改理念下教师教育课程体系的构建

本文探讨了新课改的基本理念,并在反思我国教师教育指导理念、理论基础和课程编制的基础上,构建新课改背景下教师教育的职前、入职和在职教育课程体系。     

运用多元智能促进教师专业发展

<正>教师的专业发展对整个教育的提升起着至关重要的作用。目前教师专业发展的途径有参加在职培训、参与校本研究、写教育叙事、视频案例研究、创建网络上的学习共同体、自我反     

英语教师在职教育和培训的原则、问题和策略

本主要探讨英语教师在职教育和培训(In-service Teacher Education and Training，简称INSET)以及实施教学改革的原则、问题和策略。涉及到英语教师在职教育和培训的本质和意义，并将从不同的角度论述有效的在职教育项目的内在原则，包括课程设计和授课过程。本进一步分析了英语教师在职教育和培训的特殊问题，提出了实际的应对策略及处理现存问题的建议。通过反思英语     

从教师培训看教师专业发展

中小学教师培训是指已取得相应教师资格并正在从事教师职业的中小学教师接受的教育。在我国是指有教学经验的全体教师进行再提高培训,是高起点的教育。目的是为了提高在职教师实施素质教育的能力和水平。21世纪80年代以来,教师专业化成为世界性潮流。“专业化”要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习,不断自我更新的人;不仅是学科专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这无疑给教师培训工作带来了严峻的挑战,同时也在很大程度上要求教师的培养培训机构及教师培训管理保障制度都要实现相应的重大变革。为了加快实现我国教师专业化程度,促进在职教师专业发展,国家相继出台了各项关于教师培训培养的政策。如:根据全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,以及《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求,为实施《跨世纪园丁工程》,教育部制订了《中小学教师继续教育工程》,并决定在全国范围内组织实施,全方位推进。此后,北京市又针对“十五”期间在职教师培训出台了《北京市中小学、幼儿园、中等职业学校、成人中等学校教师“十五”继续教...