职教教师教育质量标准的关键特征与体系构建

理解职教教师教育质量标准要把握三个关键特征，学术性、技术性和师范性：操作职教教师教育质量标准要构建职教教师教育生源质量标准、教学全面质量标准、升学就业质量标准。     

论高师院校培养教师的主体作用

教师教育多元化对高师院校的生源质量和毕业生就业都会带来比较大的影响。但是，高师院校在教师教育中仍应起主体作用。高师院校要保持教师教育的主体地位，必须加强建设，必须锐意改革，办出特色，保持办学活力。     

加强学生心理健康教育,提高中职生就业成功率

中职教育已经成为我国教育的重要组成部分,但是中职学生在就业过程中由于存在各种就业心理障碍,使得中职生的就业率偏低或者是就业情况不理想。在中职教学中,教师要加强对学生的心理健康教育,提高他们对于就业的正确认识,进而更好地改善中职生的就业情况,提高中职生的就业成功率。     

中等职校职业生涯教育实施状况的调查与思考

通过对几所中职学校学生的升学意向、就业意向、就业心理准备和生涯教育要求等方面的调查,作者认为,目前中职学校的职业生涯教育有待加强。中等职业学校要树立“以就业创业和生存发展为本”的教育理念,要加强“理论联系实际”的教学方式,要重视职业生涯规划教育,要提高教师的职业生涯教育的意识与教育能力,并争取社会对职业生涯教育的支持与参与。     

论高职就业指导体系的构建和"四动"法

“高职教育就是就业教育”这一判断的重大意义，在于充分揭示了“就业”工作在高职教育系统运行和持续健康发展中作为“关键因子”的本质属性、导航地位和评价功能。高职院校要提高学生的就业竞争力，就业指导工作体系的合理构建和方法创新是极为重要的条件。做好就业指导工作的“四动”方法分别是：内力启动、教师导动．典型带动和环境推动。     

职业教师需要首先体验就业技术

就业与技术教育教师，必须亲身去企业学习技术，体验学习过程，而且这是任何人无法替代的，这样，教师才能有所发现，有所收获，对就业技术发展方向有所预测。     

师范类毕业生到农村就业存在的问题及对策——以辽宁为例

近年来,师范类毕业生就业非常困难,而广大农村中小学师资又十分缺乏。制约师范类毕业生到农村就业的主要原因有农村教师待遇偏低、编制问题很难解决,师范生就业观念陈旧、就业难度加大,高校思想教育工作不到位等。为了实现师范类毕业生到农村就业,政府部门要加强宏观调控的力度,要切实提高农村学校教师待遇,师范生个人要转变就业观念,农村中小学要简化师范生招聘程序,高校要加强思想教育工作。     

师范类毕业生到农村就业存在的问题及对策——以辽宁为例

近年来,师范类毕业生就业非常困难,而广大农村中小学师资又十分缺乏。制约师范类毕业生到农村就业的主要原因有农村教师待遇偏低、编制问题很难解决,师范生就业观念陈旧、就业难度加大,高校思想教育工作不到位等。为了实现师范类毕业生到农村就业,政府部门要加强宏观调控的力度,要切实提高农村学校教师待遇,师范生个人要转变就业观念,农村中小学要简化师范生招聘程序,高校要加强思想教育工作。     

加强大学生就业教育，促进大学生就业

随着市场经济的发展和高校毕业生分配制度改革的推进，大学生就业率的高低成为检验学校教育水平和质量的重要标准之一。加强对大学生的就业教育和指导，则成为高校教育教学工作的重要环节。就业教育要贯穿大学教育的全过程，要对学生进行职业生涯规划、就业思想、就业政策、就业技巧、就业信息等多方面的教育。要建立一支高素质的专业化队伍，以保证就业教育的高效、优质。     

论大学生立业教育

本针对我国高校现行就业教育的现状及就业背景，提出要在大学生中开展立业教育，实现对大学生就业教育向立业教育的转变，并进一步阐述了加强立业教育的环节。     

教师人文情怀与学生心灵伤害的消解

教育是成就人的善业,要求教师始终充满人文情怀,具有教育爱的能力。然而,在现实教育中,教师过分浓郁的身份威权、根深蒂固的人性误读、"非生产性"态度取向和"失魅"的教育人格使得他们失落了人文情怀,致使对学生的心灵伤害事实频发。为了消解心灵伤害,我们必须通过淡化身份意识、形成专业立场、强化职业志趣、加强教育人格自修等途径,促进教师教育人文情怀的成长,提高教师教育爱的能力。     

师范生教学技能培养的问题与对策——以小学教育(语文教育方向)本科专业为例

以小学教育(语文教育方向)本科专业为例,对师范生教学技能掌握情况进行调查,发现师范生教学技能训练存在一些突出问题。为此,主要改进对策是:师范生教学技能训练应紧跟基础教育新课程改革,侧重新课型教学技能的训练;教学技能训练既要发挥师范生自主性更应重视教师的导向作用;教学基本功的训练要突出学科特色;要多渠道开辟教学技能训练的真实场域;注重教学技能训练类课程与其他课程的有效沟通整合。     

大学本科小学教育专业建设问题

大学本科小学教育专业应定性在教育,定向在小学,定格在本科,对小学教育专业学生进行综合培养,促进学生全面发展。要合理构建小学教育专业课程体系,使学生在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专;处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。在提高小学教师学历层次、学术水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时,促进教师专业化发展。     

Understanding Early Adolescents Through Dialogue Journals

The purpose of this article is to share the results of a study that explored the recommendations of practicing teachers about ways to prepare preservice teachers for including children with disabilities into general education classrooms. A survey was distributed to 71 practicing general elementary education teachers. The survey included the following questions: What should the general education student know about teaching students with special needs? Should this information be included in one course or integrated with other course content? General education teachers reported that teacher education programs should include the following content: behavioral strategies, conflict resolution and social skills, identification of students with special needs, adaptation of curriculum and materials, adaptation of instructional strategies, legal regulations and individual education programs, and co-teaching, teaming, and collaboration. These data suggest that preservice teacher preparation programs would include content courses to address these thematic areas and present a solid knowledge base about teaching children with disabilities.     

坚持“四化四导”,培养“明体达用”人才——地方新建本科院校应用型人才培养的探索

针对地方新建本科院校在人才培养方面存在的问题,汲取历史上"湖学""明体达用"的思想资源,确立"以教师为主导、学生为主体、成才为主线"的教育理念和"多样化成才"的人才观,通过"四化"———"素质育成综合化,培养内容个性化,实践实训全程化,成才途径多样化",激励学生成长成才的主动性;坚持"四导"———"思想先导、成才向导、实践指导、就业引导",调动教师教书育人的积极性;教学相长,培养"明体达用"人才。     

职业院校学生职业素养的培养路径

职业素养作为一个职业人必备的核心素养,如何提升学生的职业素养可以说是每个职业院校面临的一个重要问题。论文分析了职业素养教育过程中存在重知识重技能轻素养、职业素养课程体系不完善、缺乏相应的师资力量、职业素养培养方式单一且形式化、学生自身不重视职业素养的养成等不足,从"完善教育理念,从根本上重视职业素养教育;构建完善的职业素养教育课程体系;整合师资资源,全员全方位育人;借助第二课堂,开展丰富多样的教育活动;积极引导,培养学生的职业素养意识"等方面提出了职业院校学生职业素养培养的路径。     

课程改革对变革聋校教学措施的要求

新课程改革要求聋校教学措施也要加以变革,主要应从六个方面入手:由被动学习向主动学习转变,师生共同参与课程的建构过程,由独自学习向合作学习转变,由单纯练习向充分体验转变,将教师的权威作用转变为引导作用,采用灵活多样的教学方法等。     

An oracy assessment toolkit: Linking research and development in the assessment of students' spoken language skills at age 11-12

This article describes the development of a set of research-informed resources for assessing the spoken language skills (oracy) of students aged 11-12. The Cambridge Oracy Assessment Toolkit includes assessment tasks and procedures for use by teachers, together with a unique Skills Framework for identifying the range of skills involved in using talk in any specific social situation. As we explain, no comparable, 'teacher-friendly' instrument of this kind exists. Underpinning its development is the argument that teaching children how to use their first or main language effectively across a range of social contexts should be given higher priorityv in educational policy and school practice, and that the development of robust, practicable ways of assessing oracy will help to achieve that goal. We explain how the Toolkit has been developed and validated with children and teachers in English secondary schools, and discuss its strengths and limitations.     

论师范生教育传导能力的培养

教育传导能力是教师专业技能中的核心,师范院校在师范生的培养中应该注重教育传导能力的构建。一是以先进教育理论为指引,树立高尚的师范理念;二是重视教学方法和教学技巧,在教学工作中一切从实际出发;三是加强现代教育技术应用技能和人际关系与沟通技能培养;四是多方加强教学实践,全面快速构建教育传导能力。