要什么,给什么

正长期以来,我在班级工作中不同程度地存在着偏爱少数优等生,重视差生,而不管不问中等生的陋习,这甚至成为我在教育教学中的一种惯性和惰性。当我意识到自己的这种片面的甚至是错误的教育观念时,我开始反思,开始关注这群隐形的中等生,试着走近他们,帮助他们,让他们不再被隐形,在阳光下重拾信心。一、要关注的,给机会老师也许没法做到让所有的学生都成为最受欢迎的人,但我们应努力找到方法,保证没有一个学生     

中等生也有广阔的发展空间

所谓中等生,通常指那些学习上处于中等水平,而品行等方面又表现平平的学生,一般占学生数的60％左右。无论是家长还是老师,对于中等生的关注程度远远低于优秀学生和后进学生。     

重拾被遗忘的群体——语文教学要重视对中等生的教育

<正>每个班里往往都有这么一个被遗忘的群体——中等生。他们学习成绩中等,各方面表现平平,既没有优秀生头上的"光环",也没有后进生给班级带来的所谓"麻烦",老师较少关注他们,他们处于阴影中,被"丢"在角落里。新学期,在一次全组语文老师集体备课中,一位老师感慨道":开学以来只记住成绩好的学生名字和那些表现差的学生的     

小学阶段中等生的心理问题及疏导策略初探

在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能被科任教师最先记住的名字,往往是“两头”的学生--优等生和后进生。这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大,仔细观察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多也是“两头”的学生,而很少有“中等生”。美国教育家称中等生为“灰色儿童”真的很贴切。中等生学习成绩中等,一般都很遵守纪律,所以教师不会特别关注他们。从心理学的角度来看,长期不受人注意的中等生会变得自卑、懒散、没有进取心。他们是最渴求关爱的,甚至于有学生为了让老师注意到自己,不惜做出违反纪律、伤害自己或他人的事情。所以,教师要针对中等生的不同心理及时给予积极的引导。     

中等生的心理教育不容忽视

长期以来，班主任在学生思想教育上已经形成了一种心理定势——“抓两头，带中间”，把大部分精力投入到重视优等生、关注差生的工作中，潜意识里忽视中等生，从而导致“忙两头，丢中间”的局面。而中等生又占学生中的大多数，所以，班主任要把握中等生的心理脉搏，及时疏导他们的心理障碍，切实做好整个班主任工作。 首先，班主任应该掌握中等生的心理状态。 中等生长期处在“中等”地位，缺乏与老师的语言沟通和情感交流，他们自以为置身于冷漠的师生关系里，在班级各项活动中采取旁观姿态，缺乏与人竞争的勇气和兴趣，久而久之就缺少自信…     

如何提高中等生的历史成绩

【失落篇】 “我是一名中等生,老师把希望的眼神停留在优秀生身上,又把关注的目光都投给了差生,我们这些中等生真的受到了冷落,我们很孤独。每当老师把赞赏的目光投向优秀生的时候,我真羡慕他们;每当我望着老师耐心地和差生谈心,给差生讲题时,我真嫉妒他们!     

教师不该将“中等生”放在被遗忘的角落

对于一个班级的学生来说，很多老师对“优生”总是印象深刻、倍加关照，对“差生”也了如指掌，且有“恨铁不成钢”之感。然而，他们却忽视了这样一群学生：他们缺乏主见、缺乏学习和活动的热情、缺乏竞争的意识和勇气，思想、纪律、学习表现既不“突出”，也不落后，他们往往占据学生中的大多数。这就是老师眼中所谓的“中等生”。由于教师的忽视，“中等生”教育便成了“被遗忘的角落”。     

中等生,老师的最爱——浅谈中等生的教育问题

在我们通常的教学实践和学生思想教育中,最吸引老师眼球的是优等生和差生。而很多优秀教师在培养优等生中总结了许多宝贵的经验,也在转化后进生中取得了优异的成绩。因此形成了一种"抓两头、带中间"的框框,导致了事实上的"忙两头、丢中间"的最终局面。惟有中等生,因为表现平平,既得不到老师的表扬,也挨不着老师的批评;既没有人佩服,也没人歧视,他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重,可有可无。这种存在决定了他们的意识:几乎对所有的班集体活动都不冷不热,行为从众,缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。反正老师注意不到自己,他们既不做榜样,也不会落伍,很难引起老师的关注。本文就如何关注和培养中等生提出一些看法。     

为中等生构建“情感账户”

我们常常会发现这样一种现象：老师可以随口叫出那些成绩好的同学的名字，甚至对那些差生我们也熟记在心，但却往往记不住那些成绩中等、表现中等的同学。一个学期过去了，老师甚至跟他们中的某个人没说过一句话。在教学工作中，我们给予了成绩优异较多的关注和指导，对差生也总是苦口婆心地劝诫，而那些中等生就像是被人遗忘的角落，因为他们是让老师放心的一个群体。他们上课认真听讲，作业也能按时按量地完成，平时也还遵守学校各项制度。正因为这样。教师往往很少关注他们。而把精力放到成绩优异和表现差的学生身上，忽略了中等生对爱和关注的渴求。我曾无意间听到过一个学生这么说：我有时真的宁愿做一个调皮的差生，这样我就能得到老师的关怀和爱护。是啊，其实他们也渴望得到老师的关注，哪怕只是一个关切的目光，半句暖心的话语。     

中等生,被忽视的群体——浅析中等生的成因及对策

"有这样一群人,他们没有出类拔萃的天分,没有耀眼夺目的成绩,就连犯错误都缺乏勇气。他们不受关注,不受重视,生活在"阳光"撒播不到的角落,行走在教育遗忘的边缘。"这一段话就是东子老师笔下的中等生。本文从学校教育、家庭教育浅析中等生的成因,以及从家校联系、指定合理目标、帮助学生调整学习态度三方面浅谈让中等生变优的一些想法。     

班主任要重视中等生教育

<正>班里的优秀生、尖子生们,老师们总是无形中给以特别的关注,班里的后进生,或者捣乱的学生呢,也往往是占用教师时间最长的学生,不断的思想工作学习帮助等等,但是那些无明显优点和缺点的中等生却占一个班级中人数的绝大多数。这些学生品行良好、成绩中等,一般不用让老师操心,又难得为班级争光,就算有时冒出一点闪光点往往很快又泯然于众人之中。通常对于教师的关爱和帮助,中等生很难感受到,同时也失去了很多在教师指导下成长的机会。然而,中等生处于优生与     

学生需要怎样的分层教学

一位优秀教师向我述说他的教学创新．在他的班级里．学生被化分为三个群体：优等生、中等生、后进生。老师对待这三个群体学生的方式是不一样的,优等生放、中等生导、后进生扶。中等生和后进生能够得到老师的特殊“照顾”,而优等生因为学有余力,老师则充分放手给他们,让他们去接触更高深的东西。对于布置的作业,老师也将其分为A、B、C三类,每类学生只需要根据自己的等级相应选择完成。     

关注中等生

“要奖金重视优等生,要常规狠抓后进生,要省事忽视中等生”,这是许多班主任的共同想法。其实,中等生在班级同学中占大多数,班级工作的好坏很大程度上取决于他们,班主任必须关注他们,在他们身上多下工夫。一、一般情况下中等生具有以下一些特征1.渴望被老师和大家关注中等生既不能凭借优秀的成绩引起老师的关注,也不会违反校纪校规招致老师的“特殊照顾”,他们总体上表现为成绩不孬不好,安分守己,听话,默默无闻。由于老师在教育教学中无暇顾及他们,他们常常有被冷落和无人过问的感觉,获得别人的理解、信任和尊重是他们最渴望的。2.缺乏自信,…     

多给中等生一点“偏爱”

“我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了”差生，希望的眼神又全停留三好生身上。我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一起：     

一枝独秀不是春,百花齐放春满园——关注教师眼中的中等生

目前,学校教育和家庭教育中普遍存在着一种现象——学习成绩好的孩子,备受老师和家长的重视,学习成绩差的孩子也会受到老师和家长的关注,唯有＂比上不足,比下有余＂的中等生处于被老师忽视的位置,备受冷落。本文就教师如何关注中等生进行了论述。     

对中等生也要因材施教

优生能为班级、学校争得荣誉,后进生会影响班级的教学质量考核,因此教师会把大部分时间用在这两头学生身上,而＂中等生＂学习成绩平平,各方面表现都比较平庸,这类学生容易被老师忽视。教师要关注中等生,因材施教,根据中等生的性格特点、学习习惯,可以把中等生大致分为三类,针对不同类型的中等生采取的教育教学方法也要有所区别。只要给予中等生更多的阳光,他们就会成为优秀的人才。     

让沉默的金子绽放光芒——谈“中等生”的心理辅导

走上教育工作岗位将近二十年,我发现每新接触一个班级,能在脑海中最先记住的往往是比较优秀和相对后进的学生。这主要是由他们的学习成绩决定的。通过细心观察,我又发现,平时能主动与老师谈心说笑的也多是这两类学生,而学习成绩一般的学生（我们不妨称之为“中等生”）这样的情况则很少。     

中等生的教育对策

中等生是指在一个班级中学习成绩处于中等水平,且其他方面也表现平平的学生。他们往往在班级中人数较多,一般不会给老师添太多麻烦,在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争,有时表现较好,有时表现较差,不断向两极分化,所以有人称中等生是后进生的预备队,也是先进生的后备军。     

让沉默的金子绽放光芒——谈"中等生"的心理辅导

走上教育工作岗位将近二十年,我发现每新接触一个班级,能在脑海中最先记住的往往是比较优秀和相对后进的学生.这主要是由他们的学习成绩决定的.通过细心观察,我又发现,平时能主动与老师谈心说笑的也多是这两类学生,而学习成绩一般的学生(我们不妨称之为"中等生")这样的情况则很少.     

论中等生教育对策

中等生是一个很容易被教师忽略的群体,介于优等生与后进生之间,比上不足,比下有余,虽不经常违纪,却很少取得显著成绩。在他们中间,有很大一部分学生具备较好潜质,可老师没有精力兼顾到对每个中等生的潜能开发和能力培养。通过实践,作者发现从抓好养成教育、注重智能开发、多给他们表现机会三方面出发,可将中等生逐步培养成具有较强专业技能的有用之材。