初中语文单元教学能级递进模式简说

能级递进模式的全称是“初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式”,很完备,很严密。该模式,以义务教育教材为文本,以“六步多课型”为操作规程,以“能级递进”为核心思想,力求全面有效地提高学生的思想文化素质和语文能力,是湖北省近年进行实验研究的一种颇具特色...     

展现模式特色 构成课型系统——对单元教学模式中“多课型”的理解

初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式(简称“能级递进模式”),是湖北省近年进行实验研究的一种颇具特色的模式。该模式以义务教育教材为文本,以“能级递进”为主导思想,以“六步多课型”为操作规程。其构成要点“多课型”,强调课型,且强调了“多”,可说是模式探索在系统性与操作性方面的深化。本文立足系统整体论,以“多课型”为视角,探讨课型与模式的关系、课型在单元教学中的地位与作用以及该模式中的课型系统问题。一、模式突出课型地位模式,是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”(《现代汉语词典》)。教学模式,则是教学过程中可以用之于课堂教     

“六步”教学初探

我省单元教学的实验课题三段六步多课型能级递进式单元教学是一个内涵丰富的系统。“六步”即六个步骤,指的是目标解说、预时感知,导读理解、巩固训练,总结提高,检测评估。怎样实施“六步”教学呢? 一、解说单元教学目标布卢姆说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”一个单元,如果学生一开始就知道老师希望他做什么,那么他便能更好地组织学习。如初中语文第三册第一单元,安排的五篇课文,都以“桥”为题材,但文体不同,运用了不同的表达方式。(中国石拱桥>介绍和说明中国石拱桥的特征,传播有关石拱桥的知识,     

能级递进式单元教学中的创新教育

创新教育是语文素质教育的核心 ,而作为语文素质教育重要模式之一的“初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式”(下称“能级递进式单元教学”) ,以培养学生的语文能力为己任 ,更应将创新教育贯穿到教学中去 ,寻找突破口 ,形成新经验。实施途径一、在能级训练中强化创造意识和创新能力的培养(一 )认知能级。布鲁姆将能力分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六级。在该模式中 ,我们将其分为四个能级 :识记、理解、综合、运用。除识记外 ,其余三级都加大了创新能力的比重 :在理解中加强创造性理解的训练 ;在综合中 ,指导学生探寻规…     

建立“具体目标”意识（续）

由文字和言说转化为切实行动的十分重要的第二步，是把一个教学单元或者一个教学长段的阶段性日标，分解为连续的若干个递进式的具体目标，通过连续的若干节课的教学加以具体的落实。下面以小学数学规律性知识教学长段的递进式目标设计为例加以说明。     

沈阳铁路局教育处举办“六课型”实验研讨会

（武汉《学语文》报2月20日报道]武汉市六课型研究协会召开年会,来自武汉三镇的百余名代表参加了会议。会员们汇报了“六课型”教育理论的实验效果,并且研讨了如何将实验提高层次的问题。会上市十七中学的数学教师林静和武汉中学的语文教师钱莳的精采发言,博得阵阵掌声。     

广东深圳高中语文“能级递进、自学指导”实验研究第一阶段实验介绍

周正逵先生主编的《高中语文实验课本》，彻底摆脱了以“文选系统”、“三段循环”、“讲读中心”为基本特征的传统模式，建立了以“能级递进”、“自学指导”为基本特征的新体系。因此，从 1997年秋季入学的高一新生开始使用这套教材，我们进行为期三年的高中语文能级递进、自学指导实验研究。　　一、实验的控制　　1.实验对象的控制。中考语文成绩 96届为 558分， 97届为 565分，整体水平无显著差异，而 96届比 97届整整多学一年语文　　2.师资水平的控制。实验班的教师均为教龄不长的中学一级教师，对比班的教师均是教学经验丰富的高级…     

广东省3月26日至27日在顺德市召开推广“五步三课型反刍式单元教学法”实验成果工作会议

广东省３月２６日至２７日在顺德市召开推广“五步三课型反刍式单元教学法”实验成果工作会议为促进广东省中学语文教改不断深入发展，大幅度提高语文教学质量，广东省教研室和广东省中语会，１９９６年１月１５日发文，向全省推广“五步三课型反刍式单元教学法”的实验成...     

生物学实验课的“两段、六步”教学模式

新编《生物》教材的实验比重很大,而且一改过去验证式实验为探索式实验。如何找到适应这种变化的实验课教学模式,成为广大中学生物学教师所面临的一个十分重要的课题。笔者根据农村中学生物学教师少、学生多、没有专门实验教师、实验教学难以组织等实际,对生物学实验课的教学方法进行了探索,初步总结为“两段、六步”实验教学模式。“两段、六步”实验教学模式包括两个阶段、六个环节。两个阶段是指把一堂实验课分为互相衔接的两段,即做好实验准备工作,训练实验组长,再在实验室中师生共同做实验。“六步”就是指第二阶段的复习提问、…     

郧西县教委召开第四届“六课型单元教学法”研讨会

1986年12月10日至12日，湖北郧西县教委在县实验中学召开了第四届“六课型单元教学法”研讨会。县实验中学、县一中、县职中等七所中学的实验教师和县教研室教研员24人参加了会议，县教委副主任李鉴同志到会，并讲了话。     

“全国中语会单元教学研究中心”重点课题“高中语文能力层次递进反刍式单元教学”在广东深圳市滨河中学开题

20 0 0年元月 3日 ,“高中语文能力层级分层递进反刍式单元教学”经过专家论证 ,在深圳市滨河中学隆重开题。“高中语文能力层级分层递进反刍式单元教学”课题其基本内容是以素质教育思想为指针 ,将语文能力分解为由低到高的“识记、理解、分析综合、应用、鉴赏评价”五个能力层级 ,并根据学生不同的知识基础和能力水平进行同层编组或异层编组 ,提出相应的能力目标和教学要求 ,实施分层递进教学。并通过“导读、仿读、自读”三类课型滚动递进式单元反刍式教学 ,使学生的能力层级渐次递进、逐层加深提高发展的一种教学模式。全国著名的语文教…     

课堂是一个窗口

在近日举行的“齐鲁名校长”建设工程人选第一协作组校际交流活动中,来自山东大学附中、临清民族实验中学、茌平县杜郎口中学、泰安市实验学校和济南市历城六中的十位教师,同台进行了同课异构教学研讨活动。来自不同学校的教师演绎了各具特色的课堂教学,这些课例启发我对课堂产生了一些新的理解。无容置疑,课堂教学至今仍然是我国基础教育学段的主要教学形式,课堂是实施素质教育的主渠道。     

南国教改花盛开——五步三课型反刍式单元教学法实验全国鉴定会在广东省顺德县召开

地处祖国南大门、珠江三角洲腹地的广东省顺德县是开放改革地区,在经济腾飞的同时,教改之花也在这里盛开。1991年11月25日至27日。由广东省教育厅教研室和广东省中语会联合主持的中学语文五步三课型反刍式单元教学法实验鉴定会在这里通过了专家鉴定。五步三课型反刍式单元教学法实验是广东省顺德县教育局教研室钟德赣老师设计并主持的一项中学语文科整体改革实验。经过五年多的实践,这项实验已取得了较好的成效。广东省邀请了朱绍禹、于漪、张定远、欧阳代娜、冯起德及省内刘清涌、王华敏、周一明、廖晏钟等专家学者到顺德作鉴定。全国17个省市(地区)有近百位老师参加了这次盛会。鉴定会首先观摩了由四位实验教师上的导读、仿读、自读、写评单元系列汇报课,听取了钟德赣老师的汇     

点击小学语文单元整组教学

为充分发挥人教版教材以"主题组织单元"的编写优势,指导教师用好教材,杭州市上城区在2008年上半年开始倡导"单元整组教学",并根据"单元整组教学"的基本流程,重点研究了三种课型的操作策略:单元导读课、部分感悟课、单元总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中,以杭州市上城区天长小学为窗口,进行了"单元整组教学"三种课型的初步尝试。     

1987年最优中学、小学教学方式理论和实验研讨会分别在广州、北京、吉林举行

由湖北大学最优教学方式研究室、广州铁路分局教育办、清华大学附小、吉林市郊区教师进修学校和本刊编辑部联合主办的1987年最优中学、小学教学方式理论和实验研讨会（“六课型（六因素）单元教学法”研讨会）于7月中旬至8月上旬分别在广州、北京、吉林三市举行。湖北大学副校长赵敬钊教授主持在吉林市召开的会议并讲了话。     

逐渐去扶翼，厥绩将无伦──中学语文五步三课型反刍式单元教学法实验工作汇报

逐渐去扶翼，厥绩将无伦──中学语文五步三课型反刍式单元教学法实验工作汇报广东省顺德市教研室钟德赣一五步三课型反刍式单元教学法实验是一项中学语文科整体改革实验。它以叶圣陶语文教育思想为指针，以控制论、信息论、系统论的基本原理为理论基础．致力于培养学生的...     

融会渗透协调统一 ——“五步教法”与“目标评价”实验比较摭谈

融会渗透协调统一——“五步教法”与“目标评价”实验比较摭谈广东顺德一中张晶“五步三课型反刍式单元教学法”实验（以下简称“五步教法”）是钟德赣先生设计并主持的中学语文科整体改革实验。它按照现行课本教学单元的特点，采用单元教学的形式进行课堂教学；每个单元...     

五步三课型反刍式单元教学法实验简介

五步三课型反刍式单元教学法实验简介顺德市教研室钟德赣五步三课型反刍式单元教学法实验是中学语文科整体改革实验，它以叶圣陶语文教育思想为指针，以控制论、信息论、系统论的基本原理为理论基础，致力于培养学生自学能力和主动参与精神，着眼于提高课堂教学效率，以达...     

研讨式课程改进型“五步”教学方法

针对理工科研究生教学的特点,提出了研讨式课程改进型“五步”教学方法,弱化了学生的资料搜集过程与分组讨论,强化了教师对研讨内容的把握与过程的控制,并增加了动手实验环节,与研讨内容相对应。从课前的阅读,到课堂上的讲解和研讨,到课后的动手实验,三个阶段相互配合,促使学生深入思考和理解。从而达到研讨式课程的教学目的。     

研讨式教学是有效提升骨干教师实践性智慧的较好培训模式

实践性智慧在教师专业成长中意义重大。面对新课程的实施，中学骨干教师省级培训采取六步研讨式教学模式，可有效提升教师教育会诊的智慧，反思的智慧，集体备课的智慧，说课、听课及评课的智慧和教、学、研互动的智慧。