立足学生实际,提高小学语文教学实效

规律是事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现,在一定条件下经常起作用,并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的,是不以人的意志为转移的,但人们能够通过实践认识它,利用它。教学规律是教学现象中客观存在的,具有必然性、稳定性、普遍性。教学规律对教学活动具有规约作用,是制定教学原则的重要依据。各国学者对教学规律的认识、提法各异。     

几个教学规律的探索

一、怎样判定教学规律首先,应弄清规律这个概念的涵义。辩证唯物主义认为,规律是事物内部固有的本质的和必然的联系。列宁指出:“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系”。具体说,规律有三个特点;一是客观性,它不依人的主观意志为转移,是事物自身所固有的;二是重复性,它是相对稳定的、在一定条件下,以一种必然的趋势出现;三是普遍性,它所反映的是同类事物的共性,是能被人们认识的。照此定义来看,所谓教学规律,就是指教学过程中内在的,不断重复出现并能影响其发展方向的本质联系。那么,教学规律在哪里呢?对此问题必须从教学过程所反映的外在现象,及构成教     

学习规律的四明确

<正>马克思主义哲学认为,规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。这一概念在教学中由于受课时和学生哲学知识少的原因影响,学生往往不能准确认识、把握规律,更不能很好地利用规律,从而成为一个教学难点。如何学好规律,让学生准确认识把握这一概念呢?我认为老师要让学生达到四明确。一、让学生明确规律的内涵规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。这里教师要让学生明白,规律是一种联系,但不是所有的联系     

尊重教育和经济规律构建新型高校后勤保障体系

唯物辩证法认为,规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系,规律是客观存在的,是不以人们的意志为转移的,人们既不能任意地创造规律也不能任意地消灭规律,不管人们是否承认它,是否喜欢它,它都存在着、都在起作用。但是,规律是可以认识的,人们在实践中只要尊重客观规律,按照客观规律办事,就会成功;反之,其结果将一事无成,并将受到客观规律的惩罚。李岚清副总理指出,在高校后勤社会化改革中,“政府及其部门要注意尊重教育发展规律和市场经济运行规律。”这就告诉我们,在高     

试论教学原则

怎样认识教学原则的历史由来?如何理解和运用教学原则?弄清这些问题,对于探讨教学规律,提高教学质量,具有重要的现实意义。教学原则的历史概述从事任何工作,都要研究有关事物的固有规律。如果违反事物规律,必然受惩罚或事倍功半。从事学校的教学工作,更不例外。我们说的教学原则,就是老师在教学中所应遵循的基本要求,亦即指导教学实践的     

从探索规律入手解决数学问题

规律是指事物在运动或变化过程中内在的的、本质的必然联系.规律是客观存在的,是不以人们的意志为转移的,但人们能够探索它,认识它,利用它.近年来中考中,有一些问题的解答,需要我们从探索规律入手.现举例介绍如下.一、求值问题     

探索找规律计算的解题教学研究

规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势．任何事物都有它固有的规律,抓住了事物的规律才是认识了事物．学习找规律计算能够使学生感受一些数学思想和方法,激发学习数学的兴趣,初步培养探索规律的意识和能力．找规律的教学要点是“找”,要让学生经历寻找规律的过程．因此设计了多样的“找”规律的活动和提供了丰富的素材,遵循学生认识事物的一般规律,在学习活动中观察若干个具体现象,体会它们的相同特点．     

小学数学概念教学的规律和一般方法

数学概念是反映现实世界中的空间形式和数量关系本质属性的思维形式。它是掌握一切数学基础知识的基础。因此要提高数学教学质量,就要加强数学概念教学;要提高概念教学效果,就必须去探讨概念教学的规律和一般方法。一、规律的认识和应用什么是数学概念教学的规律?“规律”是指事物之间的内在的必然联系,它是客观存在的,不以     

试述青少年儿童思想品德形成发展的一般规律

任何过程,都有自己运动发展的客观规律。所谓规律,是指事物本身所固有的,或事物之间所具有的本质的、普遍的、必然的、反复出现的联系。它决定事物发展的总趋势和基本过程。人们的意志,不能改变事物的规律,但可以认识规律、驾驭规律。实践证明,在一切实际工作中,能否掌握规律,按照规律办事,关系到工作的成败和效率的高低。因此,在学校里对青少年儿童实施德育,也必须按照人们思想品德形成发展的规律进行工作。     

"一分为三"与公共事业管理类课程的案例教学

“一分为三”论认为事物的存在和人类对事物的认识都符合一分为三的规律,该理论能帮助人们全面的系统的立体的认识事物,应用到公共事业管理类课程的案例教学中能在组织教学、启发思维、总结点评等教学工作中发挥指导作用。     

关于数学规律教学的探索

<正>事物之间往往存在着内在的必然联系。而这种联系或者能够不断重复出现,或者能够在多种情境中再次出现,并在一定条件下经常起作用,决定着事物必然向着某种趋向发展。这种必然联系就是规律。规律是客观存在的,是不以人们的意志为转移的,但人们能够通过不断实践认识它、掌握它、利用它。《数学课程标准》明确指出:"在教学中,应注重让学生在实践背景中理解基本的数量关系和变化规律……"本文仅想通过空间图形中的有关问     

论规律和范畴的关系

客观世界是一个复杂的矛盾的总体。各种事物和现象的发展变化,除了它本身所固有的规律以外,同时,在发展变化的过程中也呈显出自身所固有的属性、特性以及它们之间的联系和关系。而对客观事物的本质属性、特性和关系的反映就是人们认识中的逻辑范畴。人们认识客观事物,主要的除了认识其规律以外,还必须把握它的各个方面、侧面,它的属性、联系和关系.这样,才能把握事物的发展全貌。因此,在认识运动和逻辑思维中,对客观事物的认识就必须判明规律和范畴各自的特点及其共同点,判明两者的相互关系。本文除了主要是论述马克思主义哲学的基本规律同基本范畴的相互关系外,也将涉及到一般规律与范畴的关系问题。     

浅谈电磁现象中的因果联系

<正> 唯物辩证法告诉我们,自然界一切事物都是依据它们自己本身所固有的一定的因果联系而产生和发展的,人们头脑中的因果观念只不过是现实事物客观因果关系的反映。电磁现象客观存在着因果联系,我们的任务是如何揭示它,分析它,帮助学生正确地把握它。在教学中我们有以下几点体会:     

关于我国职工教育特点和规律的探讨

辩证唯物主义认为,人们要尊重客观事实,只有在认识必然的基础上,人们才有自由的活动。所谓必然,就是客观存在的规律性,在没有认识它以前,我们的行动总是不自觉地带有盲目性。从事教育工作,也要力求避免盲目性,寻求规律性。职工教育不按照职工教育的特点、规律办事就办不好,为了寻找规律性,就要求我们善于观察和分析各种事物的矛盾的运动。矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点,而且在发展过程的各个阶段中,其特点也会有所变化和发展。     

正确理解“规律” 需把握六对关系

“规律”是哲学部分教学的重点和难点,也是高考命题的关注点。要正确理解“规律”,需把握好以下六对关系。一、规律与现象的关系区别:规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系,规律比现象深刻,而现象比规律丰富;现象是人的感觉器官可以感知的,而规律只有运用抽象思维才能把握。联系:规律是现象中稳定的、深刻的东西,它深藏在事物的内部;现象是规律的外在表现形式,规律要通过现象来表现,现象与规律统一于同类事物中。现象是人们认识规律的向导,人们只有认识了现象,借助抽象思维,完成感性认识达到理性认识的认识过程才能把握规律。二、规…     

柏拉图的教学方法及其对现代外语教育的启示

柏拉图的哲学体系博大精深。对其教学思想影响尤甚。柏拉图的教学认识是一种先验论，认为人的一切知识都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中。教学目的是为了恢复人的固有知识。在教学中，柏拉图重视对普遍、一般的认识，特别重视学生思维能力的培养，承认感觉在认识中的刺激作用。教学过程要通过具体事物的感性启发，引起学生的回忆，经过反省和思维，再现出灵魂中固有的理念知识。[第一段]     

浅析我国优秀体育教师的成长规律

<辞海>中对规律定义是:"亦称法规".事物发展过程中的本质联系和必然趋势.它是反复起作用的,任何都有自己的发展规律.规律是客观的,是事物本身所固有的,人们不能创造、改变和消灭规律,但能认识它,利用它来改造自然界,改造人类社会,并限制某些规律对人类生活的破坏作用.     

对本质的再认识

本质是一事物成为它自己并区别于他事物的内部所固有的规定性,某物之所以存在,之所以是它自己,并与他物相区别,就是由于它具有自己的本质的规定性。不同的事物具有不同的本质,而事物的本质往往表现为多种多样的属性,其中有本质属性和非本质属性。不同的属性,对于确定事物的本质具有不同的作用。科学研究的任务是认识事物的规律,而规律和本质是同等程度的     

运用哲学原理 指导岗位培训

在职工教育工作中,坚持运用马克思主义哲学原理指导岗位培训,即一切从客观存在的事物出发,从中找出事物固有的而不是臆造的规律性,作为我们行动的指南,就能有效地从事改造世界的活动,实现主观和客观的统一,从而取得预想的培训效果。对     

试论小学作文教学的纵横联系

辩证唯物主义认为,物质世界中的任何事物都是相互联系,相互依赖,相互作用的。恩格斯在《自然辩证法》中指出:“我们所面对的整个自然界形成一个体系,即各种事物相互联系的总体。”作文教学作为物质世界中的一种社会现象,当然不是彼此孤立、彼此隔绝的。它自身按其固有的规律无限发展着,它与外界其他事物普遍联系着。作文教学发展的全部历史完全证实这一点。因此,我们要把作文教学作为一个整体来看待。从纵的方面看,小学作文教学有着年段之间的联系。《小学语文教学大纲》指出: