交际教学法在大学英语课堂中的应用

自交际教学法被提出,几十年的发展使其成为外语教学界普遍承认和接受的外语教学理论。交际教学法指出英语教学的目的不仅是传授基本语言知识,更重要的是培养学生运用外语进行交际的实用能力。本文作者通过对交际教学法的研究与分析,阐述了其特征,并以具体教学实践为例,指出教师应当应用交际教学法来提高英语课堂教学质量,达到提高学生交际能力的目的。     

外语教师面临角色的挑战

语法翻译法和交际教学法是外语教学中被广泛应用的两大教学法。在这两大教学法中,外语教师的角色不同;从学习策略研究的角度来看,外语教师的角色与交际教学法中外语教师的角色有共同点。当代外语教师在教学中的角色应当是促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者。     

张思中外语教学法的基本原理及应用

张思中外语教学法的基本原理及应用甘肃省教科所任志娟张思中外语教学法是普通中学教师探索并创立，在中国大地上教授中国学生学习外语，并获得成功的高效外语教学法。它的运用不仅受到了国内外语教学界的好评以及广大中学外语教师的欢迎，而且引起了我国教育行政部门的重...     

中学外语教师继续教育和专业发展

中学阶段外语教育承上启下。中学外语教师是我国外语人才培养和外语教育普及的中坚。为了进一步提高教学质量,中学外语教师继续教育的强化势在必行。外语教师的继续教育内容应当有所侧重,即要把外语教学法学习和研究作为一个主攻方向,并兼顾其他。外语教学法学习与研究是外语教师自身专业发展的一条重要途径。     

也谈小学英语情境教学

情境教学法是20世纪30～60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。传统的英语教学多以灌输式为主,即教师照着课本读、讲,学生照着课本读、写,以致课     

“后方法”视角下的英语教学

随着英语教学法的发展,人们对语言本质和语言教学的认识不断深化,外语教学走入了＂后方法＂时代。＂后方法＂的外语课堂教学观是在＂方法时代＂外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观,科学地剖析了英语课堂的本质。从＂后方法＂视角来看待英语教学,教师可以得到重要的启示,增强外语教师教学法运用的反思意识,更加自主和灵活地运用教学方法。     

试论“以学生为中心”的专科英语教学

随着外语教学在我国的迅猛发展，教学法的研究方兴未艾。中国英语教师已经习惯了传统的外语教学方式，教师是课堂教学的中心，学生只注重语言知识的学习和应付考试，而轻视了语言的基本功能──交际。近几年来，随着外语交际法被广大外语教师所接受，传统的“以教师为中心”的教学法不能满足专科外语教学的需要。“以学生为中心”的外语教学法逐渐得到大学外语教师的喜爱。本文试图对专科外语教学中运用“以学生为中心”的教学法进行论述，为提高专科外语教学进行有益的尝试。 一、传统专科英语教学现状 在专科英语教学中，由于学生已经习惯…     

语法翻译教学法与交际教学法比较

外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。外语教学法分为多种,文章主要选取外语教学中应用比较广泛的语法翻译教学法和交际教学法进行比较。以便教师在教学中对于两种教学法能有比较理性的全面认识,扬长避短,促进教学。     

外语教学中的"默示法"

多种记忆辅助工具和特殊的教师角色使默示教学法在众多外语主流教学法中显得格外独特。这种创新的教学法有其优点,但也存在不可避免或克服的局限。在实际运用中,默示法只能在有限的范围内产生影响而不可能成为一种被广泛采用的教学法,并具体阐述了原因。     

浅谈张思中外语教学法

张思中外语教学法（亦称＂十六字法＂）是普通中学教师探索并创立,在中国大地上教授中国学生学习外语,并获得成功的高校外语教学法。张思中外语教学法揭示了外语教学的基本规律,具有很强的时代性、普遍性、科学性、实用性和可操作性。但不可否认,任何教学法都存在着自身的缺点和不足,教学法的发展也应该是一个与时俱进的过程。本文将从其理论框架入手,探讨＂张法＂的优势与不足,从而进一步促进外语教学的改革和发展。     

体裁理论在英语写作教学中的应用探讨

西方修辞学理论认为体裁是复现的特定情景中的典型修辞行为。西方国家的相关教学研究表明,英语体裁写作教学能显著提高学生的英语写作能力。在EFL英语体裁写作教学新模式中,教师可以通过对比英汉语的相应语篇体裁来培养学生的体裁写作意识,提高学生的英语写作水平。     

试论高校英语教师加强"双文化"意识的必要性

高校英语教师应使语言教学与文化教学并重.高校英语教师的能力水平不能仅仅局限于"双语"的层面上,更要延伸至"双文化"的高度.本文拟就高校英语教师加强"双文化"意识的必要性做一些探讨,以进一步推动我国高校英语教学的研究,并对英语教师的发展有所指导.     

EFL课堂中的跨文化沟通障碍分析

尽管在中国各个层次的教育机构中，是否有外籍英语教师及其数目的多少在不少人的心目中是衡量其英语教学质量的一个重要指标，但事实上，外籍教师的教学效果并不总是尽如人意。这里面有老师本身素质的原因，也有文化因素所引起的沟通障碍。本文旨在用Hofstede对文化价值维度理论以及Samovar和Porter的沟通理论来分析这种障碍背后的文化因素。     

Inclusion or exclusion?: A narrative inquiry of a language teacher’s identity experience in the ‘new work order’ of competing pedagogies

This paper investigates how an EFL teacher negotiates her identity to adapt to the ‘new work order’ in an English education department at a university in China. From a narrative inquiry perspective, it aims to illuminate the complexity of teacher identity in the context of a reform where teachers must reconcile conflicting selves in order to contend with a workplace in which liberal and traditional pedagogies coexist. The findings show that teachers need to shift their identities to survive change. Exclusion from the workplace community of practice can be seen as an alternative form of participation in the reform practices.     

中泰英语教师语言学习信念比较研究

本研究以183名中国英语教师和159名泰国英语教师为研究对象,通过问卷调查从五个方面对比分析了两国教师的语言学习信念。结果显示,在调查的五个方面的34项语言学习信念中,两国教师有29项存在显著性差异。在语言学习能力方面,泰国教师对外语学习比中国教师更乐观和自信;对语言学习难度的看法上,中国教师认为英语语言学习的难度要远比泰国教师认为的大;在对语言学习本质的认识上,中国教师的信念更现代和客观,泰国教师更倾向于传统的语言学习信念;在外语学习与交际策略方面,中国教师不仅更关注语言的准确性,也同样更重视语言表达的流利度;对于学习动机与期望,中国教师的外语学习动机比泰国教师强,泰国教师的外语学习动机更倾向于融入型,而中国教师学习外语的动机更倾向于工具型。     

Facilitating university teachers’ continuing professional development through peer-assisted research and implementation team work in China

ABSTRACT

Chinese university EFL teachers face challenges in teaching English writing effectively. On one hand, a lack of teaching strategies, heavy workload, and inability to meet students’ increasing expectations are driving them to seek continuing professional development (CPD) and adopt new pedagogies, e.g., peer assessment. On the other hand, their urgent need for CPD is overlooked by university administrators, who provide few opportunities for English teachers’ CPD in China. To help Chinese university EFL teachers to step out of the dilemma, the research proposes a CPD model, i.e., peer-assisted research and implementation team work. The model is characterised by its simultaneity with self-initiated research, instant communication of problems, implementation of strategies, and collaborative reflection of ideas with three major stages, i.e., problem identification, collective research and exploration, and pedagogy implementation and reflection. The findings show the model successfully contributes to Chinese teachers’ changing attitudes towards using peer assessment in the writing class. The model is of great practical value in improving teachers’ CPD collectively with minimal external help. The model can be widely promoted with modifications to cater teachers’ different CPD needs.     

Action research and the english as a foreign language practitioner: time to take stock

In the late 1980s and early 1990s, the field of Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) experienced an energetic and enthusiastic campaign in favour of the practice of action research among teachers in the profession. Although there are now some positive signs that action research is practised by teachers working in English as a Foreign Language (EFL) contexts, it is, as yet, not so clear that such practice is widespread. Yet, few educators deny the importance of action research for ‘bridging the gap’ between theory and practice, or the need for that gap to be bridged in all spheres of the profession. This article reports the result of a small-scale international survey into the knowledge, practices and opinions of EFL classroom teachers with respect to action research, and discusses reasons for and possible solutions to some of the difficulties and limitations of action research at this level     

基于评价理论的英语课堂教师话语态度研究

大学英语课堂教师话语包含了丰富的态度资源,其出现频率不同,其中判断资源远远多于情感资源,积极资源多于消极资源。教师可以通过合理运用话语中的态度资源来实现更好的教学效果,这不但丰富了评价理论在话语分析方面的应用,同时对英语教师合理利用话语资源提高教学效果有重要启示。     

图式理论对商务英语阅读教学的指导研究

本文结合现行大学商务英语阅读教学中存在的问题,引入图式理论来指导教学;阐述图式理论在教学中的运用,以促进大学商务英语阅读教学的研究和实践。     

外语教师专业素质与专业发展认知研究

教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。