外语教师的行动研究及教学反思

反思教学是教师提高教学水平的重要途径,而行动研究是教师用于检验自己的教学实践的一种研究形式。两者的结合是教育教学改革的趋势。本文主要探讨了反思教学和行动研究的理论基础,适合行动研究的具体方法,行动研究的过程。然后给出了一个以我自己的研究为基础的完整的反思性行动研究的案例。     

突破与重构：教师教学行为改进的理论模型

为了深入理解教师教学行为改进的过程,降低教师行为改进的风险,赋能教师的教育教学实践,文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点,对六位不同属性的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析,构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型。研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态,继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善,得到了以教学反思作为驱动的突破口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型,丰富了教师教学行为改进的理论。     

反思性教学与科研：中小学教师快速成长的康庄大道

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。     

教学反思：教师转变教学行为的有效途径

所谓反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思就是教师以研究和批判的态度回顾教学全过程，分析思考教学情况，总结教学经验教训，及时调整教学行为的一种策略。具体来说．就是要求教师对自己的教学行为进行自我观察，自我调节、自我评价、自我提问。提出问题，分析问题，并及时记录下教学状态，     

教师教学观念与教学行为差异的心理源分析与应对策略

由于教育影响因素和教师个体心理的复杂性，教师教学观念和教学行为之间的差异在教育教学的实践中普遍存在，并且表现出层次性、极端性和复杂性。本着重就引起差异的心理准备、心理动力、心理操作和心理应激源进行分析，并提出强化师资培训、优化环境影响、深化教学反思、细化教学反馈四种应对策略。     

教学行为研究与教师自我发展

本文论述了教师课堂教学行为研究的类型、内容、方式、特点，以及教师在教学行为研究中的作用，并且认为体现反思教学是教师发展的核心。     

教师如何反思自己的教学行为

教学反思的真正意义在于解决教学问题、改进教学行为。教师可以从如下三个角度对自己的教学实践进行反思：依照课程目标对教学活动进行反思,根据学生的期望与学习状态对教学活动进行反思,依据同行的评议与交流对教学活动进行反思。     

增强教师教学行为有效性的思考——对课堂中常见的教师教学行为的反思

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,在课堂教学中,很多被教师频繁使用的、被教师视为有效的教学行为,却并未如教师预期的那样收到良好的教学效果。这就需要我们正确地理解这些教学行为在具体教学情境中的价值,把握住教师教学行为的价值内涵及实现条件,才能真正使教师教学行为发挥出促进教学的推动作用。     

中小学教师教学行为的理性思考

课堂教学成效受学生生理年龄和心理年龄以及学生文化基础的影响,同时也直接受到教师课堂教学行为的制约,适切的教学行为有利于学生知识的接受。而影响教师教学行为的因素有许多,比较典型的有学生的智力因素、课堂教学内容、教师的学科把握能力、教师的教育理念以及教师职业人格倾向性。如何优化教师教学行为成为数学研究的一项课题,广大中小学教师应将优化教学行为作为自己专业发展的一项目标,认真钻研教材,深入了解学情,不断拓展跨学科知识,从而提升自己把握学科的能力,使自己的课堂具有生命力和创造力。     

高校教师的教学行为与教学质量

影响高校教学质量的首要因素是教师素质和水平，而教师素质和水平完整地渗透于所有的教学活动中。调研表明，进一步提高教学质量的重要环节就在于改进传统教学模式。高校教师在改进传统教学模式中的有效行为有三：引进开放型教学模式，倡导教学中的各种对象、各种方式的交流行为；选择运用多种教学形式；对学生的学习行为建立及时的具体的反馈评价机制。     

教师在课堂教学行为中如何体现教育公平

教育公平是时下热门的话题,而作为教育有机组成部分的课堂教学中的均衡与公平,则是与学生联系紧密、学生受益最直接的一部分。文章就当前课堂教学中的不公平现象进行分析,并从课堂教学的主导者——教师身上寻找出解决不公平问题的对策,从而更好地做到课堂教学的公平。     

高效数学教学行为的特征

高效数学教学行为与低效教学行为相比较应该凸显科学性、智慧性与艺术性等特征.其中,科学性是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面更具有合理性,即能够恰当确定教学目标以及教学重点与难点,在数学认知方面重视促进学生的深刻理解与帮助学生建立良好的数学认知结构,在非认知方面促进激发学生的数学求知欲与求识欲,在元认知方面给予学生必要的数学学习方法指导,恰到好处发挥数学的教育性,让学生适时沐浴数学精神、思想与方法,获得理性的数学思维的教育.智慧性是指在选择教学内容以及教学方法等方面具有智慧,在调控教学节奏方面也显现着教学的智慧.艺术性是指在教学、形体与板书语言方面以及管理方面显现着艺术特征.     

新课程与小学数学教师教学行为转变的调查研究

研究农村地区小学数学教师教学理念和教学行为的转变情况,由此找出新课程改革中存在的问题,为下一步的课程改革提供参考.     

案例教学：提升教师教育质量的有效途径

当前,在教师教育课程的实施过程中,教学者大多采用以学科逻辑结构为主的理论教学方法。这样的教学方法能够让学生在概念的或“理论的”层面上对教育基本问题加以理解。但是,过度的理论讲授忽视了教育学知识的复杂性和情境性,容易造成学习者被动接受教学者的思考经验,造成学生专业适应能力的缺乏。藉由案例的案例教学法则可以弥补理论教学方法的一些局限,在教师教育课程的教学过程中采用案例教学法是教学改革的一个尝试。     

数学教师的教学思维刍议

数学教师的教学思维对教学水平的提高起着关键的作用,通过对教学思维的深刻分析,阐明其组成及特性,并由此为提高数学教师的教学思维提出一些有效途径。     

基于经验学习圈的不同教师群体教学行为改进特征

教师的教学行为对教学效果会产生直接影响,教学行为改进是一个动态的过程并且具有群体性特征。本研究基于经验学习圈理论,对71名教师在2年持续教学行为改进过程中的350节视频课例,采用内容分析法,探究新手教师、胜任教师和成熟教师三类群体的教学行为改进特征。研究发现:基于经验学习圈2年的持续教学行为改进过程取得了显著的改进效果,三类教师均能够较好地改进问题的开放性;讨论后汇报和鼓励学生提出问题是三类教师在教学行为改进中共同的难点;经验学习中的反思性观察和抽象概括两个阶段对教师教学行为的正向改进作用比较小;三类教师群体的教学行为改进着力点明显不同,成熟教师最难改进的教学行为和最难改进的研修阶段与新手教师和胜任教师不同,新手教师与胜任教师存在不同的教学行为改进难点和相同的最难改进阶段。根据上述不同教师群体的教学行为改进特征,可以进一步优化与完善教师教学行为的改进方法与策略,形成更加精准地教学行为改进支持服务与改进依据,丰富教学行为改进的有关研究。     

教师反思贯穿于数学教学的始终

数学对象、数学思维和数学知识的特点决定了数学教学的反思性.数学教师的反思有3种类型:教学后反思、教学中反思和教学前反思.3种反思类型必须贯穿于数学教学的始终.     

论有效的教师培训

本文就如何有效地进行教师培训从现代培训理论的角度对现实中教师培训在理论和实际中存在的问题、教师培训应有的观念以及对从事教师培训的培训者的建议等方面进行了探讨。     

用本原性数学问题驱动课堂教学--一项改进教师数学教学的行动研究

这是一项在“本原性数学问题驱动课堂教学”理念指导下的行动研究,旨在从数学教师改进自身课堂教学的动态过程,来理解职初和经验教师实施课堂教学的差异、改变和共同之处.研究的对象是小学数学“带余数除法”的三轮课堂教学,采用匹兹堡大学“QUASAR课题”研究成果中的“数学任务框架”、“任务分析指南”、“保持和降低高认知要求任务的因素”等作为分析工具,进行横向和纵向比较,得到具体的有意义的结论.