转变角色促进幼儿主动发展

在幼儿园新课程中,教师的教育技能面临着新的挑战,教师的角色面临着新的定位,教师在组织幼儿活动中时时为幼儿的潜能所激动,也时时面临着来自幼儿的新挑战。幼儿园课程开放     

农村幼儿园乡土课程的建设与探索

在“西方化”和“城市化”的大背景下,农村幼儿园教育逐渐丧失了自身的主体性.幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体,承载着幼儿园教育的目标,传递着幼儿园教育的内容.农村幼儿园乡土课程建设就是要密切幼儿与农村生活、自然环境的联系,帮助幼儿发展对自我、社会和自然的合理认知.借助乡土自然资源,完善农村幼儿园课程体系,充实幼儿园课程内容,有助于农村幼儿园教育目标的达成,能够有效地促进农村幼儿的健康发展.     

由大班美术活动《有趣的石画》谈范例教学法的有效运用

在“家乡的特产”教学单元中,班级的自然角陈列着许多孩子们带来的美丽的雨花石,孩子们对雨花石上的花纹很感兴趣。这让我想到《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”于是,我结合有关范例教学法的研究,精心设计了大班美术活动《有趣的石画》。     

幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析

自信心是人在成长过程中必不可少的品质,幼儿园阶段,孩子刚离开家庭,是迈向社会的第一步,在这一阶段培养幼儿的自信心,影响着幼儿的终身成长。因此,在幼儿园阶段应当加强幼儿的自信心培养,使得幼儿能够面对社会生活的挑战,尽快地适应社会生活,促进幼儿的社会化发展,这样才能使幼儿成长为一个完整的"人"。基于此,文章针对幼儿教育中幼儿自信心的培养进行了探讨,提出了培养幼儿自信心的策略。     

美国幼儿园影响幼儿社会化的教育因素

美国幼儿专家普遍认为,幼儿的社会化是个长期而又复杂的过程,在这个过程中,幼儿不断发展自己的态度、信仰、知识、价值观,逐渐意识到社会的期望。并作出符合角色的行为,当幼儿从家庭来到形式多样的幼儿教育机构时,他的社会生活就发生了质的变化。幼儿园是其走上社会、适应未来生活的一个重要场所,而教师和同伴又是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 一、教师及其教育行为对幼儿社会化的影响。 积极的社会强化对幼儿社会化的效用 积极的社会强化是影响幼儿理想行为的一个重要因素.幼儿身心发展的特点,既决定了教师在幼儿适应园内生活进程中所处的地位和作用,也决定     

教师处理幼儿同伴冲突时的角色定位

<正>幼儿园会不时地发生幼儿之间的同伴冲突,如幼儿之间的碰撞、争抢玩具等等。在碰到同伴冲突时教师往往会扮演高高在上的裁决者,即以"法官"的身份"审问"幼儿有关事情的原委,然后判定谁对谁错以及解决方法;或者因为司空见惯,故而敷衍了事或不作处理。由于这样能快速有效地解决幼儿之间的冲突,再加上教师一天有许多琐碎的事情以及同时面对很多幼儿,因此教师往往会忘记真正地低下身子关心幼儿在同伴冲突时的情绪和动机,帮助幼儿理解他人的行为和想法,以及自己行为所带来的后果,引导幼儿学习怎样自己解决冲     

观察 种植 饲养——农村幼儿班常识教学一得

农村幼儿生活在丰富多采、优美的自然环境中。农村幼儿班教师应利用这得天独厚的天然环境去启迪幼儿。传授初浅的自然,社会知识,点燃孩子们心灵中热爱科学、热爱家乡的火花。观察大自然的一切是很有魅力的,农村广阔的田野、清清的小溪、翠绿的山峦、万紫千红的春天,果实累累的金秋,为教师引导幼儿观察提供了良好条件。农村幼儿班教师除在日常活动中引导幼儿观察以外,要     

利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究

正农村幼儿园在经济条件、生活环境、文化背景等方面与城市幼儿园存在着巨大的差距,开展幼儿科学探究活动,往往因为专业仪器设备不足而影响活动的开展。但农村也有很多城市所不具备的资源,教师要能从农村幼儿园自身的自然资源出发,因地制宜、因材施教,充分挖掘农村的"宝藏",让幼儿走进自然、走进科学,在生活中寻找科学,在自然中感悟科学的神奇魅力。那么作为农村幼儿园的教师,如何利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动研究呢?     

问题解决教育哲学及其在教师干预幼儿同伴冲突中的运用

作为幼儿同伴冲突的直接面对者和处理者,教师不同的冲突处理方式会给幼儿带来截然不同的结果.实践“问题解决教育哲学”的教师能够通过对冲突的科学引导,采用多种方法帮助幼儿在充满信任和鼓励的环境下学会以一种相互尊重且彼此满意的方式解决他们自己的问题,进而实现对幼儿认知和社会性发展的积极影响.要在幼儿园保教实践中真正将问题解决教育哲学落到实处,高素质专业化的教师和适宜的师幼比是两个重要的影响因素.     

海边的贝壳

如何利用海洋资源,引导孩子进行科学探索。感受、体验家乡的美好,是我们海岛幼儿园教师积极探索的问题,大班系列活动“海边的贝壳”便是众多海岛特色教育活动中的一个。活动一开始,教师就发动家长、幼儿收集各种贝壳放在自然角,孩子们七嘴八舌地交流着,提出了一连串的问题。此时,教师没有给予解答,而是鼓励孩子们讨论、分享,了解孩子有关贝类的知识经验。对于幼儿无法解答的问题,教师则启发他们自己去寻找答案。     

纠正农村幼教片面“城市化”倾向

调查表明,目前农村幼儿园的教育工作结合农村实际较差,照搬城市一套的现象十分严重。农村幼儿教育片面“城市化”现象有多方面的表现。如在管理方面,许多农村幼儿园(班)脱离农村实际,从房舍设备到人员编制,从教学计划到生活制度,全部照搬照抄城市幼儿园的现象相当普遍。新建幼儿园尤甚。教学方面,农村幼儿园盛行“模拟课”,即派教师到城市幼儿园听课,然后按照听课的教案,利用本班幼儿模拟教学,并推广给其他教师,其他教师再去仿效。由于农村和城市的具体条件不同,农村幼儿与城市幼儿的情况不同,“模拟课”很难成功。有些教师由于素质差,学得不三不四,甚至跟着别人读错别字,解释错词语,闹出不少笑话。这种片面追求“城市化”、生搬硬套的做法,忽视了农村的地方特色和经济能力,把出发点很好的参观学习、教研活动搞得不伦不类,把农村幼教引向了歧途。     

幼儿自我保护能力的培养与提高

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。而我国传统幼儿教育却注重幼儿的保护,甚至子女被家长乃至学校过度保护着,这样面对危险或灾难时,孩子们往往不知所措,这是造成悲剧的主要原因之一。     

王小花在幼儿园为什么不适应?——一个农村幼儿转岗教师适应性个案研究

转岗教师是我国教师队伍中的一个新群体,农村幼儿转岗教师在新的工作环境(幼儿园)中的适应问题越来越受到教育界的重视,农村幼儿转岗教师在幼儿园中适应的好与坏影响着转岗教师自身和农村学前教育质量的发展。本文采用了叙事性研究的方法,访谈了一名刚转岗的农村幼儿教师,发现农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因主要来自三个方面:第一,社会环境方面,幼儿教师职业地位低、职业压力大,入职支持体系、培训体系不健全;第二,学校环境方面,转岗教师与同事、领导的关系不和谐,与学生及家长的交流困难;第三,自身成长环境方面,职前接受的教育并非是专业化的学前教育以及家庭经济条件差带来的影响。针对农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因,笔者从国家、幼儿园、转岗教师自身三个层面分别提出了建议。首先,政府方面应提高幼儿教师的工资收入水平,健全农村幼儿园转岗教师的各级入职培训体系;其次,幼儿园方面应转变管理方式并完善转岗教师园本培训,老教师与转岗教师建立一对一帮扶制度;最后,转岗教师自身要积极转变心态,同时制定自我学习方案,积极适应岗位的转变。     

从生活入手,展现美术教育风采

<正>陶行知强调"生活与教育的一致性,认为生活含有教育的意义和作用"。生活是教育源泉,《纲要》明确指出:"教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣;指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。"这就要求幼儿美术教育应当走进幼儿的生活世界。我园地处农村,农村幼儿园在某些地方有着独特的自然优势,孩子们对大自然有着天然的亲近感,教师应该怎样充分利用当地资源,让     

因材施教“活”水长流——蔺草资源在微主题活动中的开发与利用

<正>《纲要》中指出:"城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育。"对于农村幼儿园来说,大都拥有丰富的自然资源和物品。孩子们见得最多的也是各种花纹、各种各样的草制品,可以说,蔺草业已经渗透到孩子们的生活和游戏中。为此,我们尝试从本地、本园的实际条件出发,充分挖掘蔺草资源中符合教育目标和价值的内容,将家乡的蔺草资源融入幼儿园主题活动中,使我园的课程更加适合本地实际,更贴近幼儿生活。一、利用蔺草资源,开阔幼儿的知识视野,让教育教学"活"起来     

营造有利于幼儿语言能力发展的良好氛围

幼儿阶段是一个人语言能力培养的最关键时期,营造良好教育教学环境,强化幼儿语言能力培养,是幼儿园教育的重要课题之一。幼儿只有真正学会了用语言表达自己的情绪或者来自于心理、生理方面的需要,实现表达的准确和清楚明白,在表达过程中又能渗透个性化的艺术成分,才是一个成功者具备的语言发展潜力。幼儿园教师在实施语言教育教学过程中要加强这方面的引导,培养孩子们较强的语言表达能力。     

自我调试——幼儿园教师心理健康的法宝

现代社会经济的迅猛发展,带给人与人之间日益激烈的竞争,幼儿教师作为一群独特的社会群体,担负着教育和培养幼儿的责任,承受着来自社会各方面的压力,呈现出多种多样的心理问题,由此导致幼儿园教师的极端行为也给幼儿园的孩子们带来了极大的安全隐患。在我国目前大力发展学前教育事业的背景下,关注学前教育的发展,幼儿教师的心理健康不容忽视,关注幼儿教师的心理健康更应关注他们对自我心理健康的调适和维护,只有充分保障了幼儿教师的身心健康,才能更好地发挥幼儿教师的作用,促进幼儿的全面发展。少年强则国强,从长远意义上讲这也是关注国家的富强与发展。     

安徽省农村幼儿园危机管理现状调查

随着改革开放的推进,农村人员结构与生活环境发生了巨大的变化,农村幼儿园也经历着社会转型期各类矛盾与冲突带来的种种考验。其一是农民大规模进城务工,使以往的熟人社会特有的安全保障渐渐消失;留守儿童激增,物质丰富与精神落寂产生的失衡心态非常普遍;隔代教养的力不从心与观念冲突凸显。其二是社会矛盾激化,过激行为增加,缺乏防御力的幼童和保教机构易被作为发泄、侵害的对象。其三,农村教育资源匮乏,设施设备不足与陈旧;师资队伍的老龄化与流动。其四,自然灾害频发。这些因素对农村幼儿园管理构成了巨大的挑战。     

幼儿园生活活动中随机教育的不足与应对策略

幼儿园生活中的随机教育对孩子们的发展十分重要。随机教育,顾名思义就是教师把幼儿园的学习和生活环境作为教学地点,把发生在幼儿身边有意义的事作为教学题材,让幼儿对学习有真实的情感体会。这种教育方式具有很强的直观性和情景性,因为幼儿们的思维受到他们身心发展的影响具有很强的具体感觉性,所以随机教育可以很容易的被幼儿们所接受。然而,在现实的幼儿园教学之中,我们的随机教育却存在着许多不足。在本文中,笔者将根据自己的教学经验着重分析目前随机教育所存在的问题并总结相应的对策。     

师幼互动过程中幼儿对教师的反向影响

师幼互动是幼儿园一日生活中教师与幼儿之间双元互动交互影响的行为及过程。在这一过程中,教师不仅是施动者,对幼儿产生正向影响;同时也是受动者,接受来自幼儿的反向影响。以往关于教师对幼儿的正向影响研究颇多,本文则从反向影响的角度探讨这一问题