日本中小学教师的使命感

<正>日本是个教育很发达的国家,教师专业化水准很高,尤其是教师自觉自发的教育使命感很值得关注。本文希望从社会文化背景、社会身份和业余时间安排三个方面来理解日本中小学教师使命感的形成,以求对我国教师发展有所启示。     

流动的日本中小学教师

日本公立中小学教师的调动制是一项有明文规定的教师管理制度,即每一所公立中小学校的教师在一所学校工作5年左右以后,作为教育公务员必须调换到都、道、府、县(相当于我国的省、直辖市)内另一所学校工作。如果学校某一个学科由于调出教师会导致该学科缺编的话,学校可以向本地区教育委员会申请延长该教师在本校的工作时间。这样,一位终身从事教师职业的人,整个工作     

日本中小学教师评价研究

教师评价是教育评价中重要的组成部分,对教师的评价往往成为判断教育质量、评价教学效果、认定教师资格、进行教师聘任的依据。通过对日本教师评价制度的确良体、目的、方法、评价指标等进行考察,我们对日本教师评价体系的改革状况及发展特别有了更加深入的把握,可供我国中小学建立完善的教师评价体系借鉴。     

日本中小学教师教育改革述评

日本推行中小学教师教育改革缘于其以培养学生生存能力为目标的教育改革的推动和日本教师教育改革面临的挑战。日本教师教育改革的内容包括更新教师教育培养目标、导入弹性化的教师资格更新制、构建教师教育课程新体系。日本教师教育的启示在于适应社会变革确立教师教育目标、多维度构建教师教育课程体系、改革教师资格证书制度实施弹性教师资格更新制等。     

日本中小学教师基准提高

1983年11月,日本文部省教师培训审议会提出了题为《改革教师的培训、任免制度》的报告。该报告强调:为了提高中小学教师的质量,必须改革现     

日本中小学教师的转任制度

日本学校的组织管理方面有不少特点和长处,能给人以启发。中小学教师的校际转任制度便是其中之一。所谓教师转任制度(或称教师转勤制度),是指一位教师在一所学校工作(勤务)的年限一般为三至五年,最多不能超过十年,三至五年之后要转到同一地区的其它学校去工作这样一种制度。实行方法是,每年首先由希望转勤的教师自己提出申请,然后校长根据全校教师的构成情况(老、中、青教师的适当比例,骨干教师的力     

日本中小学教师的调动制

日本是一个重视教育的国家。由于经济发展水平和诸方面体制的差异，在教师的管理方面，日本与我国多有不同。笔者仅就其教师调动制作一简要介绍。     

日本中小学教师管理的三大法宝

笔者在日本大学研修过教育评价,也曾主动到过日本一些中小学进行有关教师管理和评价的专题考察,并结识了数名研究日本教师评价问题的日籍学者,向他们请教过一些关于日本中小学教师管理与评价的问题。回国后,笔者被同行问得最多的问题就是：日本靠什么政策与机制来管理和激励中小学教师不断努力工作？笔者试图从以下几个方面来回答此问题。     

浅论日本中小学教师培训的政策及经验

作者以日本中小学教师培训的实践和经验，谈对我国中小学教师培训工作的指导意义，为我国探索一条具有中国特色的多层次的教师培训之路提供借鉴。     

中小学教师的问题意识及培养

中小学教师处于教育实践的第一线,每天都经历着纷繁杂多的教育问题。＂当学生精神不振时,你能否使他们振作？当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静？……＂     

日本福岛县中小学教师进修体系

战后,日本为了有效地提高中小学校的教育质量,在改革教师培养制度的过程中,非常重视在职教师的进修培训。在1949年制定的《教育公务员特例法》中,设专章规定了教师进修制度,把进修定为教师的义务。 80年代被人们称为“教育教师的时代”。十几年来,日本一直在探索适应新时代要求的教师进修新体系。1987年12月,教育职员养成审议会(简称教养审)向文部大臣提出了题为《关于提高教师素质能力的政策》的报告。该报告将“整顿教师在职进修体系”置于重要位置,指出实施教师进修应坚持如下方针:(1)确     

日本中小学教师的管理机制及其启示

长期以来，日本一直作为教育立国的典型案例而著称于世。究其成功的经验，当然与诸多因素有关，但就其以提高专业素质和能力为核心的日本中小学教师的管理制度及其相关机制的建立与实施，不能不说是其保证基础教育质量，从而促进其基础教育不断发展的重要因素之一。本文试图从当代日本中小学教师的培养、录用和研修等一些具体做法研究入手，探索适应当代日本基础教育发展的中小晕教师管理制度和相美机制．寻求对藏国的启示．     

日本如何保证中小学教师的质量

第二次大战后经过40年的努力,日本在废墟上建起世界第二经济大国,其原因固然很多,但其中重要的一条是狠抓教育,尤其是大力普及中小学基础教育对提高整个国民素质、培养社会所需的有用人材方面所起的作用,是有目共睹的。保证中小学教育质量的关键在于师资的质     

日本中小学教师的培养与录用

一、“培养——录用——研修”教师教育系统 日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。     

日本中小学教师的培养与录用

一、“培养—录用—研修”教师教育系统日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。1·培养。日本的教师,主要是由文部科学大臣认定具有教师资格课程的综合性大学和教师培训学院进行培养。要取得教师资格证书者,必须修完文部科学大臣认定课程中所规定的教学科目并达到相应学分。日本大学里的教师培养课程,一般包括教育学专业课程以及与中小学各门课程相对应的学科课程。学校的课程设置、内容安排、教育教学方法,则根据自主原则由各校自行安排。1997年7月,文部省发表《关于面向新时代的教…     

日本培养合格中小学教师的途径

战后,日本为保证普通学校教师质量的提高,采取了一系列有效措施,通过各种途径培养合格中小学教师。一、一律由大学以上教育机构培养。小学和初中教师,一般由四年制或二至三年制的教育大学、学艺大学和综合大学的教育学院,以及短期大学来培养。高中教师则由四年制和研究生院及大学专修科培养。据1988年文部省调查统计,专门培养小学教师的大学和短期大学为485所,培养初中教师的大学和短期大学为758所,培养高中教师的大学和研究生院635所。这样,日本的中小学教师就都是综合大学教育学院毕业,并取得学士学位者,或短期大学毕业生。高中教师起码是取得学士学位或硕士学位者。这样做,保证了教师的高学历,提高了文化程度。     

日本对中小学教师的培养及任用制度进行改革

目前,日本正在进行着举世瞩目的第三次教育改革,中小学教师的培养及任用制度也是改革的一个方面。1987年10月,文部省教师培养审议会提出了《关于提高教师资质能力的措施》的咨询报告,指出今后中小学教师的培养及任用制度将进行如下几方面的改革:     

浅析中小学教师继续教育问题及对策

<正>学校是中小学生社会化的重要机构,而实施社会化的成员或对中小学生影响最大的就属学校的教师及教职人员。随着社会的不断发展,中小学教师原有的知识体系会逐渐跟不上时代的潮流。因而,教师进行继续教育和接受培训有其必要性。但是,这些教师在接受继续教育过程中面临很多困难有待解决。     

中小学教师心理健康问题探源及对策

随着社会的发展、竞争的激烈,心理健康问题已引起人们的普遍关注和重视.作为社会中的特殊群体一中小学教师来说,他们的心理健康与否,则显得尤为重要,不仅关系到教师自身的身体健康,而且还影响到教育对象的身心健康、人格的健全发展以及学习的质量.教育实践表明,学生的的某些心理问题和障碍就是教师不健康心理的产物.因此,加强中小学教师心理健康问题研究,维护和促进中小学教师的心理健康已迫在眉睫.