重庆游憩商业区形成机制研究——以南滨路为例

城市游憩商业区(RBD)作为城市的又一功能逐渐发展起来,本文结合当前对于RBD的研究,在介绍城市游憩商业区概念和研究现状基础上,结合南滨路情况分析了城市RBD形成机制,得出需求因素、供给因素、政策支持和理论基础构成了城市RBD形成机制系统。     

少数民族传统休闲及其传统休闲的旅游开发——以贵州苗族为例

我国少数民族的传统休闲方式丰富多彩,休闲文化源远流长,苗族的传统休闲是其中的一朵奇葩。苗族人民在艰苦的环境中创造了自己独特的休闲文化,其主要特点是休闲的劳动性、艺术性、经常性和平等性。贵州苗族休闲文化的开发主要与旅游结合在一起,在一些苗族村寨旅游景点的开发中得到尝试。开发过程中也存在很多不足,主要是开发产品的差异性不足,品牌规划与品牌建设不到位。     

苗族的集市休闲及其集市休闲的旅游开发——以凤凰苗族集市为例

苗族传统的集市休闲是一道美丽的民族文化风景线,＂边边场＂是这道风景线的最亮点。打工潮的兴起引起集市休闲的衰退,然而,随着旅游经济的发展,苗族传统的集市休闲开始复苏。本文分析苗族集市旅游开发的有利条件,提出了苗族集市旅游开发的措施。     

试论城市旅游核心竞争力的确定与提升——以福建龙岩市为例

从阐述城市旅游核心竞争力内涵入手,在龙岩市旅游业发展现状基础上,提出了要发展龙岩旅游业应确定龙岩市旅游核心竞争力,并围绕这一核心竞争力提出提升对策。     

文旅融合视角下历史文化名城旅游形象的塑造——以宁波为例

作为国家历史文化名城,宁波城市旅游形象自我定位一直不断演变;公众对宁波国家历史文化名城的形象认知存在的偏差,既和宁波城市现有地位不匹配,也和宁波历史文化名城称号不相符。宁波在塑造历史文化名城旅游形象的过程中,存在资源载体建设、形象构架、传播等方面的问题。在文旅融合的新时代,宁波要以文化建设为核心,以文促旅、特色彰旅,创新载体、整合营销,通过开发地方传统文化旅游线路、区域特色文化旅游产品,合力塑造城市旅游新形象。     

以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略——以“亚非拉民族独立运动”一课为例

不断摸索教学方法,提升课堂教学效率,是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用,探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养,以期为新教材的教学注入活力。     

任务驱动教学模式在高中物理教学中的运用——以“电流的形成”教学为例

任务驱动教学模式是一种以任务为主线的教学模式。教师通过课前设计任务,课堂中与学生配合完成任务,课后反思改进任务来开展教学。以鲁科版“电流的形成”为例,运用任务驱动教学模式进行教学。实践证明,在该教学模式下,师生互动增强,课堂效率提高,师生得以共同进步。     

基于核心素养的教学设计——以“波的形成”教学为例

以物理学科核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,引导学生在实验和实例中认识波的形成过程和传播规律,将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养目标落实在具体的学习活动中。     

基于核心素养和任务驱动的教学微视频开发——以“光合作用的原理和应用”为例

以“光合作用的原理和应用”为例,从理论依据和技术路线两方面探讨基于核心素养和任务驱动的教学微视频开发的一般思路,为高效学习方式提供参考。对比分析基于微视频的自主学习方式和传统自主学习方式在学习行为、学习深度和学习态度3方面的差异,结果表明,运用微视频辅助学习提高了自学的效果和兴趣,践行了核心素养要求。     

历史精神在历史学科核心素养中培养——以资本主义世界殖民体系的形成为例

一直以来,中国人的历史观念,就是历史客观世界流程的准确“时间化”,它要把这个流程的过去、现在乃至于将来,都要具体地一一刻画出来,以它作为人生前进的“经验”与路标。中国因此有着极为完善的官方历史记录,并被一直延续到了今天。而在这些看似枯燥的文本中,隐含的却是一代又一代史官、历史学者对于真相的坚守,对于史实的思考。这也逐渐形成了中国独特的历史精神。所谓史学,即保留人生经验,发挥全部人生中的重大意义和价值,以传诸后世,使后世人能根据这一番经验,来作为他们人生的一种参考和指导。因此历史作为一门学科,对于个人的发展也起到了一定的指导性作用。这便要求我们要将历史更为纯粹、根本的内容:“鉴古知今”“究往穷来”,即历史精神一一教给学生。     

指向核心素养的任务驱动教学法初探——以“核酸是遗传信息的携带者”为例

结合高中生物学教学面临的困境,分析任务驱动教学法的内涵,以人教版“核酸是遗传信息的携带者”一课为例,探讨生物学课堂教学中任务驱动教学法的实施路径和策略,达到发展学生生物学科核心素养的目的。     

基于核心素养的任务驱动式分组实验教学——以“苯酚滴耳液的配制与检验”为例

以真实任务“苯酚滴耳液的配制与检验”为载体,通过任务驱动式的分组实验教学引导学生对苯酚的性质及分子内基团间相互作用的认知展开自主探究和溯源建构,提升了实验教学对学生知识建构、思维激发、能力培养的引领和启迪作用,为高效系统学习有机化学知识打好方法基础和思维基础,促进学生学科核心素养的全面发展。     

世界著名中学学校精神的功能及其形成机制研究——以几所世界著名中学为例

学校精神是学校持续发展的内在动力,是引领师生发展的行为指南,是学校特色形成的重要基础。世界著名中学有着鲜明的学校精神,学校精神的形成离不开如下几种因素的相互作用:清晰定位学校的核心价值追求;充分发挥榜样人物的引领和带动作用;组织特色活动提升和鼓舞师生士气;增强师生自我规划和自主发展的内动力;培育健康向上的舆论氛围等。     

历史名校形成、发展及其特征的研究——以天津市为例

历史名校是在特定的历史备件下伴随着教育的长期发展而出现的产物,历史名校因其悠久的历史和深厚的文化传统而具有典范性意义。文章以天津市为例,指出天津历史名校经历了天津开埠以后、“维新”和“新政”时期、民国以后到天津解放三个阶段的发展,并形成社会性、人格特性、文化个性、继承性和创新性等特征。研究天津历史名校对于推进学校现代化建设具有重要的意义和价值。     

聚焦问题驱动教学 发展数学核心素养——以“数系扩充”的教学设计为例

文章以“数系扩充”的教学设计为例,聚焦问题驱动教学,具体从学情、教学内容与教学目标三个方面进行教学分析,并从“问题驱动,探究概念”“实际应用,揭露本质”“课堂小结,提炼方法”等环节展开教学,以发展学生的数学核心素养.     

论地方高校与地域社会发展互动机制的构建——以关天经济区次核心城市普通高校为例

关天经济区发展的重要基础在于有较强的科教实力,尤其是高教实力。次核心城市作为关天经济区的主体组成部分,其高等教育和社会经济实力、水平,相比核心城市还有一定差距。次核心城市高等教育机构与地方社会各界应加强合作,积极构建良性互动机制,共同发展,促进关天经济区总体目标的顺利实现。     

任务驱动：指向核心素养的单元整体教学——以五年级上册“民间故事”单元为例

单元整体教学应通过任务驱动开展教学活动,引导学生在学习任务中提升核心素养。本文以统编小学语文教科书五年级上册第三单元为例,探讨任务驱动视域下的单元整体教学实施路径。     

任务驱动学习、项目学习的本质特征及其运用——以化学教学为例

探讨任务驱动学习和项目学习的本质特征与运用中需要研究的问题。结合化学学科教学案例,讨论在运用任务驱动学习法和项目学习法实现教和学方式变革,落实学生核心素养培养中,需要改进的若干问题。     

创设驱动性化学问题，培育学生化学核心素养——以“铁的冶炼”的教学为例

在“铁的冶炼”教学中,以南京博物院金属文物的锈蚀程度为背景的问题情境,讨论从实验室模拟炼铁到工业炼铁的原理、装置、实验注意事项等问题。通过驱动性问题链的设计,让学生在解决问题的过程中,体会实验室模拟炼铁和工业炼铁的生产过程,通过问题引领学生思维发展,努力提升学生的化学核心素养。