促进教师个体主动专业发展的校内管理对策

教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能     

促进教师个体主动专业发展的校内管理对策

教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能把这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识和动力。     

从教师专业化到教师专业发展

教师个体的专业化经历了一个重心转移的过程,先是强调教师个体的被动专业化．后来转向强调教师主体的主动专业化,即教师专业发展。从而在一定意义上说明教师专业化概念的衍变、分化,其重心是不断向教师专业发展倾斜的。教师唯有不断地“自我更新”,才会获得专业自主和专业发展．     

教师专业发展:能动性的视角

当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择,并朝着选择的方向施加影响的个人品质。教师专业发展的践行可以借助自我导向、借助外力和集体协作三条途径来实现。教师专业发展能动性的发挥体现于选择过程、动机过程、思维过程和实践过程等四个过程。     

教师心理素质探析

一、教师心理素质研究的背景分析现代教育领域,从“教师专业化”的提出到“教师专业发展”的研究,越来越重视如何促进教师专业成长,对教师个体主动发展尤为关注。所以如此是因为人们越来越意识到,高质量的教育没有高素质的教师队伍是不行的,关注教师的专业成长就是关注教育的发展。20世纪末“教师专业发展”的研究日趋成为世界教育关注的焦点。教师自身素质的自我主动提高是当今社会最关注的主题。教师个体专业角色素质的提高,有赖于教师的心理成熟水平,其中教师心理素质尤为重要。     

从“外铄”到“内生”：教师专业发展的理想轨迹

教师专业发展轨迹对教师内生的主动谋求发展的要求越来越高。为了激发教师群体和个体谋求发展的主动性,提高教师专业发展水平,逐渐优化教师专业发展轨迹,教师需要储备知识,积淀能力,融入文化。在教师专业发展实践中,应不断完善知识,优化能力,促进文化反思,以形成教师专业发展的理想轨迹。     

对设计教师专业发展项目的思考

社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。     

成人教育中教师学习共同体的构建

教师学习共同体的构建能够快速帮助教师提高专业素质、能力和技能,对我国成人教育事业的发展有着不可替代的推动作用。采用文献资料法归纳和整理相关理论研究观点,提出我国成人教育中教师学习共同体构建存在不够注重文化建设、缺乏情感管理、没有合理地利用专家资源、难以带动教师主动专业发展的意愿等问题。制定出以加强文化建设的前提下融入情感管理、利用专家资源为其提供专业引领、以提高教师个体生命自觉来达成教师的主动发展三方面为中心的构建路径。     

美国教师专业组织在教师专业发展历程中的策略分析

美国教师专业组织是美国教师专业发展支持体系中不可或缺的一环,已经成为教师专业化的重要标志;同时也正是教师专业化孕育了教师专业组织,并使之逐步发展和完善起来.近年来,促进教师个体的、内在的、主动的专业发展已成为美国教师专业组织共同努力追求的目标.它们在教师职前期、职初期、在职期、离职期等不同的发展阶段都发挥了重要的不可替代的作用.给我国新时期推动教师专业发展提供了宝贵的借鉴.     

基于建构主义学习理论的教师专业发展

建构主义学习理论是当代主流的学习理论,其核心观点包括以下三个方面:学习是学习者的主动建构过程;学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境;学习离不开社会性的交往和对话。以建构主义学习理论为基础的教师专业发展呈现出如下特征:教师专业发展是教师主动建构专业知识的过程;教师专业发展必须依托于真实的实践情境;教师专业发展离不开教师与专业伙伴的合作与对话。     

论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角

教师专业发展应该是教师个体在群体中并与群体一同获得主动、自觉的发展。教师群体应该具备满足教师情感诉求、进行能量交换、促进教师自主发展的功能。自然科学中的自组织现象恰恰具备这些功能。教师专业发展应关注教师自组织的发展,通过弱化组织界限、实施柔性控制、实行合理激励和重视网络自组织等方式来促进教师自组织的生成。     

说课——教师专业发展的智力支持

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与，也需要同伴的互助合作，而说课正好为教师实现专业发展够提供了强大的智力支持。     

自主发展——教师专业发展的最高境界

如何在教师培养中真正做到扎实、高效、广泛、主动,在教师职业素养上见成效,我认为,必须实现教师个体的自主发展,这是教师专业发展的最高境界.     

大学教师专业发展的政策分析——以浙江大学为个案

教师专业发展日益成为大学政策的重点.大学制定相关政策,促进教师专业发展,提升教师素质和学校竞争力.浙江大学通过实施以教师业绩考核为核心的人事和分配制度改革,对教师专业发展产生了重要影响.为使政策效应最优化,必须重视处理教师专业发展中眼前利益与长远利益、个体利益与整体利益、外在压力与内在动力、被动发展与主动发展等关系问题.     

新课程视野下的教师专业发展研究

新课程作为一场革命运动,给教师提供新的发展机遇并提出新的挑战。教师积极参与新课程改革,一方面推动了新课程的展开,另一方面教师获得了专业发展。教师的专业发展是教师所拥有的权利,是教师个体在教育教学实践中,自觉主动地超越自身、呈现个性特点和不同层次水平的积极变化的动态过程,教师伴随着新课程的改革而发展。     

促进教师自主性专业发展的校内管理对策

教师专业发展经历了由群体专业发展、个体被动专业发展走向个体主动专业发展的过程。这就要求学校管理者要有一系列的校内教师专业发展管理对策,通过这些有效的管理措施,来激发教师内在的专业发展动机。为教师的主动发展提供机会和条件。     

促进教师自主性专业发展的校内管理对策

教师专业发展经历了由群体专业发展、个体被动专业发展走向个体主动专业发展的过程。这就要求学校管理者要有一系列的校内教师专业发展管理对策,通过这些有效的管理措施,来激发教师内在的专业发展动机,为教师的主动发展提供机会和条件。     

教师行动研究:教师专业发展的重要途径

行动研究既成为教师的研究方式,也成为教师的工作方式,教师教学技能、教学思想、教学方法、教学行为的改进和提高是21世纪教育教学改革的重心。作为教师个体应敏锐感应这种变化,主动制定教师个人行动计划,提升自我素养和专业能力,在行动中研究,在研究中实现专业的自我发展。     

说课——教师专业发展的智力支持

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程.它不仅需要教师自身的主动参与,也需要同伴的互助合作,而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持.     

论教师学习的内涵与特点

教师的发展是一个与主体性密切相关的复杂过程,应是教师个体内在的、主动的专业提升过程。教师学习逐渐成为教师教育研究中的主导性概念。教师学习是指教师在自身努力或外部环境的影响下,其专业知识和能力的获得和生长变化。教师学习具备成人学习的一般性质,还具有自身职业的鲜明特征。研究教师学习的内涵特点是为了更好地激发教师作为发展中的个体在学习过程中的主动性。