要基于教学的有效性看体育教师教学行为的规范

<正>针对体育教师教学行为规范的问题,在论坛中很多教师都提出了自己的见解。笔者认为,教学行为的规范要基于体育教学的有效性去理解、评价、执行、拓展,如同给教学行为规范划定范围,在范围内的教学行为都应该是规范的。如此,教师就有了更广泛的操     

整改体育教学中的“极端”行为

<正>部分体育教师在教学中存在某些"极端"教学行为,这种行为不除,"废课"、"弱课"就不可避免。对此,笔者总结如下:     

过程设计:体育公开课成功的关键

<正>一、有先进的教学理念引领精彩在教学中,教师的教育教学观念决定着教师的行为,教师观念是影响课堂教学有效性的关键因素。观念是改革的先导,不同的教     

素质教育融入第一课堂若干理论与实践方法的探讨

将素质教育融入第一课堂是素质教育的主渠道。其主要途径有 :素质教育思想的融入 ;科学观、科学方法的融入 ;现代教学艺术观与艺术方法的融入 ;现代教学行为观和教师良好行为的融入以及创造良好的教书育人环境。素质教育融入第一课堂应研究的几个问题是 :融入的特殊性 ;融入的整体性 ;融入的发展性 ;融入的系统性等     

高校体育教师教学行为观察与教学理念反思

采用“亚利桑那州立大学观察工具(ASUOI)修改版”作为教师教学行为系统观察的研究工具,对某高校8名体育教师教学录像进行行为观察,分类统计其教学行为数据,并结合对被观察教师的访谈结果,分析教师教学行为所表现出的内在教学理念。结果发现,教师教学行为主要集中在教学指导、传授与督促练习等两个方面,却很少关注情感交流、引发思考等教育环节。据此,认为体育教师在教学理念上存在教学目标单一、较少关注学生的心理和社会适应能力、忽视学生的主体作用等问题。     

阐述体育教学目标的几个基本要素

结合体育教学将教学目标中的四个基本要素即行为主体、行为条件、行为动词、表现程度做了例证式论述。     

健美操教学专家和新手在教学行为上的差异研究

利用ASUOI观察软件对比分析专家和新手健美操教师的教学行为,选四位健美操教学专家和五位教学新手进行持续两周的录像采集,然后对两组教师教学行为分布指标进行T检验。结果显示,新手教师的指导、慢速常速示范百分比高于专家教师,沉默行为的时间百分比低于专家教师,且达到显著水平;新手教师的批评、正确常速示范行为频率高于专家教师,肢体协助频率低于专家教师,且存在显著差异。     

浅谈新教师教学反思的引导措施

教学反思是教师在教学实践中，以追求教学实践合理性为目标，批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学技能、经验、理念和背景，或给予肯定和强化，或给予否定和修正，从而不断提高教学思想的自觉性，不断确证自身主体性的过程。教学反思是政治教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。     

高校体育教师教学观念与教学行为关系的研究——兼谈高校体育教师素质提高和师资培训

采用文献资料、问卷调查等方法对三地28所高校体育教师教学理念与教学行为进行调查,结果表明:体育教师表现出来的教学行为和其已有的教学观念之间存在有一致性和差异性两种观点,通过研究体育教学理念、思维过程及其与行为之间的关系,旨在探讨、发现师资培训的有效途径与方法。     

高校体育教师教学观念与教学行为关系的研究——兼谈高校体育教师素质提高和师资培动

采用文献资料、问卷调查等方法对三地28所高校体育教师教学理念与教学行为进行调查，结果表明：体育教师表现出来的教学行为和其已有的教学观念之间存在有一致性和差异性两种观点，通过研究体育教学理念、思维过程及其与行为之间的关系，旨在探讨、发现师资培训的有效途径与方法。     

刍议体育教学中的非言语行为

采用文献法、专家访谈法和教学实验对体育教学中的非言语行为进行分析研究。结果显示,体育教师合理应用非言语行为教学有助于：增强讲解的有效性,使学生建立运动表象;增加练习的密度,减少不合理的时间;创设和谐的课堂环境,激发学生学习的兴趣;加强课堂的有效管理,防止违纪行为的升级和扩散。教师只有遵循终极目标——服务教学原则,健康得体原则,言语与非言语行为优化搭配等原则,才能较好地提高教学的质量。     

体育教师在体育教学中实施美育的策略研究

文章结合体育教学实践经验,提出体育教师要在体育教学中展现身体美、运动美、行为美、教学语言美、教学方法美和教学环境美的实施策略。并得出结论:体育教师要加强积累体育美育理论知识,并结合实践运用于教学;体育教师要合理设置体育美育教学目标,制定体育美育教学内容,精心备课;体育教师要制定体育美育评价内容;体育教师应创新体育美育教学方法与手段;体育教师应尽可能参加体育美育专题培训。     

体育教学中的观察与指导

<正>观察与指导是体育教师在教学中的重要行为。在体育教学过程中,教师对学生进行观察与指导,是为了发现和解决学生在学习过程中出现的问题。解决问题的成败,不仅关系到教师的教学水平的高低     

教师需要提高的三种教学解读能力

<正>良好的课堂教学解读能力,直接关系到教师对体育课堂教学的理解、组织以及掌控。所谓课堂教学解读能力,是指教师在体育教学过程中,能够准确地收集、分析、判断来自学生的信息,并由此对自身的教学行为     

南京高校体育教师教学行为的调查与分析

教师教学行为与教学效果密切相关,有效地规范和监控教学行为,能提高教学效果,使课堂师生互动更加充分。通过对南京市10所高校200名体育教师(公体)和800名学生进行了问卷调查,从"教师课前准备、实施教学、课后教学总结"等全面了解体育教师的教学行为,指出了高校体育教师教学行为与师资建设存在问题,为提高体育教师施教能力、加强对体育教师继续教育和培训、改进教学行为提供依据。     

线上线下融合教学模式对学生篮球学习行为的影响

文章以上海市高桥中学高二篮球专项班的学生为实验对象,开展了线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用实验,并检验了该教学模式对学生篮球学习行为的影响。结果表明：经过一个学年的教学,采用线上线下融合教学模式的实验组学生,篮球学习行为测评数据有了显著提高,相比实验前篮球学习参与维度的测评得分、篮球学习互动维度的测评得分以及篮球学习行为测评总得分均有了显著差异(P<0.05),篮球学习专注行为维度的得分有了非常显著提高(P<0.01)。而对照组学生的篮球学习行为测评数据不但无显著提高还有轻微的下降。可知,线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用,对学生的篮球学习行为有积极、正面的影响,是优化学生篮球学习参与行为、篮球学习专注行为、篮球学习互动行为的有效举措。     

组织学生有序收发器材的“六要素”

<正>收发体育器材是我们实施体育教学中一种常见的教学行为,它的有序将更有利于教师顺利地完成此次体育课教与学的任务,笔者结合自己的多年的教学实践,在此谈谈有序收发体育器材的点滴做法,以起到抛砖引玉的作用,愿与同行们商榷。一、讲解清楚。首先教师要讲的清楚,     

体育课同场教学的实践与思考

<正>"同场教学"即为不同的班级,在同一个教学场地,同时进行教学的行为,同场班级的增多无疑给体育教学带来了多种多样的困难。我校是多班同场教学的典型,我们做了一系列有益的尝试与探索,现与大家分享。     

试探自主性教育模式在高校武术教学中的应用——基于马扎诺教育目标分类学

文章以武术教学的现状、教学内容为出发点,以美国学者马扎诺分类目标学为指导思想：引入人的行为模式,并涉及人类学习的认知、元认知、自我系统纳入统一的行为模式,建立新的教育目标分类学,并逐层展开在今后的教学过程中,充分发挥学生的自主能动性,进行多样化教学方式：（1）任务驱动教学法;（2）支架式教学法;（3）情感引导教学法.     

如何规范体育教师的教学行为

不同的学科有着各自不同的教师教学行为要求,规范体育教师教学行为就是按照体育学科教学的要求,遵从体育学科教学的特点,对教师在引发、促进、维持学生体育学习过程中的行为进行达标规范,以此来进一步促进体育课教学质量的提高,进而收获教师与学生的双赢发展。