例谈阅读教学设计

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;下文统一简称《标准》)指出,高中英语课程的设计与实施应有利于优化学生的学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力.阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径与方式,同时也是语言运用能力的体现(顾岩冰,2012).阅读教学是英语教学的重要组成部分,是"提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力(教育部,2003)"的主要途径.《标准》指出高中阶段的目标要求有四个级别(六级至九级,而其中的七级要求是高中阶段必须达到的级别要求,以使     

新课程标准下高中英语语篇整体教学与实践

《普通高中英语课程标准》（实验）指出：＂高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。＂     

新课标英语课堂教学的优化设计

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的目标定位是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的能力,具备一定的综合语言运用能力。也就是以促进学生整体素质发展为根本,注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的综合发展。它将小学、初中、高中通盘考虑,保证了各年级课程的有机衔接,体现了课程的灵活性和可操作性．实现了教育资源的充分利用,设计了九个级别的语言能力和要求。第五级为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的级别,第七级为普通高中毕业时必须达到的级别,第八和第九级为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。     

激发动机 传授策略——提高高中生英语自主学习能力的途径

一、背景 （一）课标和自主学习 《普通高中英语课程标准》（2003）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。”因此,优化学习方式,提高学生的自主学习能力,为学生的终身发展服务,是高中英语教学的重要任务。     

倡导任务型教学,培养小学生英语语言能力

《英语课程标准（实验稿）》明确指出：＂基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力＂,并以学生＂能做某事＂为描述方式设定各级目标要求,强调教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用＂任务型＂的教学途径,让学生带着明确的任务目标自主学习,主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地使用语言,在使用语言做事情的过程中发展语言能力。     

巧设英语预习任务,提高学生参与热情

一、新课程改革的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》将“优化学习方式,提高自主学习能力”作为高中英语课程的基本理念之一（教育部,2003）.实施课前预习,让学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式学习英语,这是培养学生自主学习能力的手段之一,也是学生主动参与课堂教学活动的重要前提.然而在实际教学中,我们发现课前预习往往流于形式,甚至名存实亡.     

英语课堂教学中写作训练的渗透

一、新课标对英语写作的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出“在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在学生语言习得的过程中,写作是将内部语言通过一定的规则编码生成并运用语言的过程,是最难习得的一种技能。     

做英语新课程标准下的新型教师

英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。教育部2003年2月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称新《标准》）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价     

任务型教学与语境创设

教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”为了实现上述目标，课程标准明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”那么什么是任务型教学法？它的特征是什么？以及怎样才能有效地实施任务型教学法？这都是本文要探讨的问题。     

英语阅读教学模式探析

阅读是学习英语的重要途径,高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003）明确指出：高中英语教学要“侧重提高阅读能力”。阅读理解作为考查学生直接综合运用语言能力的题型,在近年来的高考中占有较大的比重。     

浅谈初、高中英语教学中的衔接问题

一、做好初、高中英语教学衔接工作的必要性普通高中《英语课程标准》(实验)(人民教育出版社)(以下简称《标准》指出:“高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别的目标要求。做好初、高中教学中的衔接工作是实现高中英语课程总目标的保障之一。许多教育教学专家也指出衔接的重要性:“我国外语教学中另一个严重的问题是,小学、中学和大学的外语教学严重脱节……这也是产生重复劳动、挫伤学生学习积极性、‘费时低效’的原因之一。”二、研究《标准》、教材是做好初、高中英语教学衔接的前提     

高中英语课堂教学中的口语训练模式探索

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。为此,广大英语教师开始越来越重视高中阶段的英语口语教学。但在实际教学中,许多教师把口语教学仅限于口语教学环节,没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面,导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围,结果学生得不到足够的口语训练机会,难以实现用英语进行交际的目的。     

英语任务型课堂教学设计探讨

2001年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法,倡导采用‘任务型’教学途径”。本文结合自己的教学实践,对基础英语任务型课堂教学设计进行探讨。     

文本思辨写作——高中英语读写任务型写作教学模式尝试

《普通高中英语新课程标准》（实验稿）（教育部,2003）明确提出：“在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思辨和表达的能力。”众所周知,“语言是思维的外壳”,是思维的外显形式。关于阅读和思维能力之间的关系,Showalter（2003）提出阅读促思维发展的理念,认为阅读是决定教学行为和培养人文素养的真正选择;Beach（2006）激励倡导通过阅读形成语言学习共同体,促进交际活动和跨文化交际,启发批判性和分析性思维。     

利用多媒体提高农村小学英语教学的实效性

《小学英语新课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,这就需要我们教师充分利用多媒体,拓展学生学习和运用英语的途径。因此,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效率。     

如何提高高中生的英语写作水平

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出,高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力,即用英语进行恰当交流的能力,写作是英语的基本技能之一,也是高中阶段英语教学的重点和难点。写作不仅要求学生能够运用所学的词汇和语法知识,而且考查了学生在连贯传递信息、遣词造句、谋篇布局、表达个人思想和观点等方面的能力。     

如何在课堂教学中培养学生的数学交流能力

我国教育部在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中提出了＂数学…同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段＂,＂动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂.同时又在2003年出台的《普通高中数学课程标准》（实验稿）在陈述课程目标时也强调要“提高学生的数学表达和交流能力”．由此可见新课程标准非常重视学生数学交流能力的培养。数学交流能力就是通过数学语言,利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力．那么,在课堂教学中如何培养学生的数学交流能力呢？     

培养高中生英语自主学习能力的策略与方法

2003年教育部颁布的《英语课程标准》中的课程目标明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”自主学习能力是学生良好学习策略的体现,是学生坚持学习英语和掌握英语的必备能力。     

高中英语写作训练策略

英语写作作为语言交流的一种重要方式,能反映一个人的英语水平。《普通高中英语课程标准（实验）》指出,＂学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。＂而英语书面表达（英语写作）,就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力,能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。     

高中英语阅读课读后环节活动设计

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”