音乐课堂中的创造教育

创造教育是伟大教育家陶行知先生教育思想的精华,也是陶先生教育思想的光辉,在终生致力于人民教育事业中,陶先生一贯重视创造教育,从事创造教育,对创造教育进行了认真的探讨和科学的总结,留下了许多精辟的见解。本文运用陶行知创造教育思想试论述音乐课堂中创造力的培养。     

创造性地教 创造性地学——继承和发扬陶行知创造教育的思想

伟大的人民教育家陶行知先生,早在三十年代初就在上海大夏大学教育学院发表了以“创造教育”为专题的演说,提出要开展“创造教育”活动。从此,他身体力行、致力实践。到四十年代初,亲自制定了“创造年”计划,在育才学校开展“创造年”、“创造月”活动。随后发表了《创造宣言》,强调要从小培养学生的创造精神和创造能力。陶先生的这种远见卓识的创造教育思想,同我们今天强调要培养学生的献身精神、创造精神是基本一致的。为了更好地继承和发扬陶先生的创造教育思想,有     

浅析中学生新课改下劳技课堂的教学

随着新课改教育的实施,劳技课程越来越得到重视,在设计内容上也相对广泛起来,它主要以动手能力为主,因为中学生思维的不成熟,大脑与动手能力协调发展的能力培养成为重点。在劳技课堂中要培养学生的兴趣,发展学生创新思维和动手的能力,在实战中满足学生好奇心,并巧妙的进行科学教育,穿插思想教育,培养新一代全能人才。     

陶行知教育思想与新疆班教育实践

本文从四个方面谈了用陶行知教育思想指导新疆班教育实践的情况：用陶先生的求真思想引导新疆班学生,用陶先生的创造思想锻造新疆班学生,用陶先生的“四问”要求考评新疆班学生,用陶先生的“解放”思想激发新疆班学生。文章力求思路清晰,说理透彻,语言平实,结合实际。     

幼儿劳技课的内练与外拓

《劳技》大纲要指出:课程改革中的劳技教育不但强调课程的完整学习,包括知识、技能、方法、观念、情感、态度等方面的学习,而且强调要把积极的劳动与技术态度和价值观的形成渗透到整个教学过程中去,强调要把孩子的创新精神和实践能力的培养贯穿于教学始终。因此,在劳技教学时,我们应注重在课堂教学中培养孩子的动手能力、创造能力,更应让孩子走出课堂,参与社会实践,使课堂的能力培养得到充分的发挥,让     

陶行知教育思想不同于杜威三论

陶行知先生毕生尽瘁于救国事业、民主事业和人民教育事业,是一位在国内外很有影响的教育家。今年是陶先生诞辰九十周年,实事求是地重新评价陶先生的教育思想,吸收其合理的部分,不仅是对陶先生很好的纪念,而且对于发展我国社会主义教育事业,也具有重要的意义。陶先生是杜威的学生,他的教育思想曾经受到杜威的实用主义教育思想的影响,这是毋庸讳言的。因此,评价陶先生的教育思想必然要涉及他与杜威的教育思想的关系.     

小学劳技活动化课堂融合多媒体信息技术的策略

劳技课程是小学阶段践行素质教育的重要课程,是促进学生德智体美劳全面发展的重要载体。把多媒体和劳技活动化课堂结合起来已经成为了教育改革和创新的重要保障,不仅给学生带来了全新体验,还加快了教育创新的发展步伐。小学劳技教师要积极拓宽教育思路,认清多媒体运用的必要性,同时注意根据劳技活动化课堂建设要求灵活引入多媒体,使现代科技能够真正服务于劳技课程,并在教学应用当中释放正能量。     

共生教育:小学劳技教学新样态

劳技应当立足于学生,从学生的生活出发,将学生的实践与思考、思考与创造结合起来。做思共生、学思共生、思创共生是小学劳技教学的新样态。做思共生能让劳技教学蕴含温度,思创共生能让劳技教学彰显智慧力量,学思共生能让劳技教学生发创造能量。在小学劳技教学中,教师要顺势而为,因势而导,从而让学生在劳技教学中感受、体验到自我本质力量的生长。共生教育是小学劳技教学新样态!     

关于小学美术劳技课程的思考

在小学美术课程教学中,美术是一门实践性比较强的课程,科学合理地将小学美术与劳技课程结合起来,充分发挥学生的主体作用,充分提升小学美术课程的实践性,不断激发学生对美术课程的兴趣,全面提高学生的美术实践能力。传统美术教育仅仅注重课堂内临摹绘画能力的培养,课程枯燥且乏味,学生注意力不集中,将美术教学与劳技结合起来,能够依托校外教育,不断提高小学生的创造创新能力。     

实践“生活教育”理论培养创造型人才——陶行知理论在高中地理教学中的运用

陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的“生活教育”理论体系。什么是“生活教育”？陶先生说：“生活教育是用生活来教育,给生活以教育,为生活的向前向上的需要而教育”。因此,陶先生认为“到处是生活．到处是教育,社会是一个大课堂。教育要伸张到大自然、大社会中去活动,生活是教育的灵魂和生命”。陶先生的这一教育思想对我们提倡素质教育、构建和谐社会的今天,具有重大的现实意义。     

劳技教育教学应引导学生从"动手做"到"动脑做"--兼论"动手能力"是大脑调控下手脑协调动作的创造性实践能力

劳技教育在基础教育中的地位和作用,不仅是在我国近代没有解决好的问题,而且至今仍然需要在理论和实践上进一步加以探讨和解决。在大力推进素质教育的今天,应以“三个面向”和“三个代表”的思想为指导,针对以往劳技教育教学的弊端进行深化改革;引导学生从“动手做”到“动脑做”,将劳技教育与人文精神教育相互渗透、有机融合,充分发挥劳技教育在提高学生技术素养,培养学生创新精神、创造性实践能力和健全人格方面的重要功能与作用。(中央教育科学研究所,北京)     

故事教学法在小学劳技课中的应用

当前劳动教育对小学劳技课程提出了新要求,在小学劳技课上创造性地使用故事教学法,实现故事教学法与小学劳技课程的有机融合,对发挥劳动教育作用,尊重学生课堂主体地位,促进学生全面发展具有重要意义。     

对初中劳技学法指导的点滴尝试

教学方法的选择和实施,直接影响着教学效果的好坏、教学目的的完成,是课堂教学的关键。中学劳技教育是学校素质教育的一个组成部分,它的目的是通过劳技教学向学生传授劳动技术基础知识和基本技能,提高学生的审美、劳动能力,增强爱国主义精神,陶冶高尚的情操,培养良好的劳动品德、意志;提高学生的观察能力、想象能力,形象思维能力和创造能力。因此,教师在教学中应多层次和多角度指导学生进行学习。一、起始阶段对于刚入学的新生,大多数学生的注意力都不容易集中,自我管理的能力差,再加上劳技这一学科没有升学压力,不能引起学生的重视,对劳技…     

全面实践"四园"理念和谐共进再续新篇——对北京市西城区小学劳技教育实践中心十年可持续发展之路的思考

社会因技术而腾飞.把以劳动技术为主体的技术教育引进课堂,这是当前教育改革发展的趋势,对学生进行素质教育具有重要的现实意义.1998年,作为专门以培养劳技教育为主的首家劳技教育机构在北京成立了,它就是坐落于"神州第一街"美称的长安街西的北京市西城区小学劳技教育实践中心.     

共生教育:小学劳技教学新样态

劳技应当立足于学生,从学生的生活出发,将学生的实践与思考、思考与创造结合起来。做思共生、学思共生、创思共生是小学劳技教学的新样态。做思共生能让劳技教学蕴含温度,思创共生能让劳技教学彰显智慧力量,学思共生能让劳技教学生发创造能量。在小学劳技教学中,教师要顺势而为,因势而导,从而让学生在劳技教学中感受、体验到自我本质力量的生长。     

弘扬陶行知不朽教育思想 努力构建充满活力的班集体

<正>伟大的人民教育家陶行知先生的教育思想博大精深,在21世纪深化教育改革的浪潮中,依然显现强大的生命力。今天我们择其陶先生倡导的民主教育、集体自治和创造教育的理论,对当前构建民主和谐、自主创造、充满活力的班集体,具有重大的指导价     

创造教育：引领学生走上探究之路

陶行知先生说:"教育不能创造什么.但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。"他激情澎湃地呼吁.要使"处处是创造之地.天天是创造之时.人人是创造之人"。对于创造教育的开展.陶先生又提出了"六个解放":一是解放学生的眼晴,培养学生观察生活、观察食物的能力;二是解放     

让蔺草在学生们的指尖飞扬——浅谈草编技艺融入小学劳技课堂

草编是我国非物质文化遗产之一,也是地方特色文化之一。一根根蔺草,通过折、压、挑、编、绕等多种手法,能变换出各种有趣的造型。一件件栩栩如生的草编作品,不但激发了学生们学习的兴趣,更是极大地培养了他们的动手操作能力,观察、思维能力以及创造能力。因此,让草编进入劳技课堂,既丰富了课堂内容,又创新了劳技课堂,使课堂形式更加多元化。     

教育呼唤创造之神

创造教育是陶行知教育思想的精华,儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心.在《创造宣言》一文中,陶行知指出,创造教育的目的就是要培养具有创新精神和创造能力的真善美的活人.培养学生的创造力,就是要培养学生的创造性思维.在培养学生创造性思维的过程中,教师要突出学生学习的主体地位和数学探究精神的培养.下面,我结合自己的教学实践谈谈如何运用陶行知创造教育思想培养学生的创新能力.     

重视劳动教育,培养实践型人才

教师要重视小学劳技课程的教育,努力给学生创造劳动的条件,不断激发学生学习各种劳动技能的兴趣,让学生通过劳动实践提高动手动脑能力,增强自信心,扩大学生眼界,开发学生智力,让他们在劳动中积累直接经验,在实践中获得真正意义上的成长。