语文阅读教学的心理流向与教学设计

在中学语文的教学中,我们经常听到教师发出这样的感叹:"现在的多数孩子理解力与领悟力怎么这么差,有的连基本的知识迁移能力都没有……。"要改变这种现状,笔者认为需从学生的阅读能力的培养入手。一方面要求我们老师对学生进行课外阅读方法指导。另一方面,除了课外阅读,课堂阅读更是教师学生一起参与提高学生阅读能力的必要途径,那么又如何进行课     

浅谈语文阅读教学

<正>《新课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"语文阅读教学注重培养学生的阅读能力和丰富的想象力,它对于提高教学质量起着重要的作用。下面就本人在语文阅读教学中的想法提出来与大家共享。一、阅读教学要转变理念我们知道,阅读教学是语文教学中不可或缺的一项内容,它对于提高学生的阅读能力、分析能力和解决问题的能力有着至关重要的作用。但是,在阅读课堂教学中我们经常会发现部分教师     

初中语文群文阅读教学策略

阅读能力是当代中学生必须具备的基础素养。在传统的阅读课堂中,教师往往过于关注课文的讲解,经常花费多个课时研读同一篇课文,课外阅读在教师的眼中可有可无。实际上,这样的阅读教学模式很容易导致学生阅读兴趣的丧失。而群文阅读恰好可以弥补现阶段阅读教学的弊端,发展学生的综合能力和分析能力。所以,教师在日常教学的过程中就要重视群文阅读活动的创建。     

基于能力培养的教学与评价

<正>策划人语在各级各类的教师培训活动中,"坚持能力为重"、培养学生的"必备品格和关键能力"等已成为高频词。在日常的教育教学中,教师们经常会谈论"能力"这一话题:生活能力、工作能力、应变能力、阅读能力、解题能力等。每当听到这样的话题,作为教师的我们该作何思考呢?我们的教学过程中如何体现能力立意?如何培养学生的思维能力,促进学生思维的发     

设置阅读命题 培养阅读能力

经常听到教师抱怨学生阅读能力欠佳,阅读题失分太多。学生天天阅读,却不会阅读,原因主要是：目前多以试题考核学生的阅读能力,而试题编制受到出卷者语文素养的制约,影响了试题的科学性;良莠不齐的试题左右了教师的阅读教学,考什么就教什么,导致了教学的盲目性;教师以考试作为评价学生阅读能力的重要手段,而未能教给学生系统的阅读方法,致使一些学生离开了教师的指导就不会阅读。     

朗读与探究中如何提升学生的自主阅读能力

在阅读教学中,教师唯有真正激发出学生的阅读期待,提升学生的自主阅读兴趣,才能在真正意义上提升学生的自主阅读能力。一、三重维度,在阅读中提升自主阅读能力1.以人激趣,让学生仿有榜样语文课堂是渲染的课堂,情感的传递与兴趣的迁移经常在师生之间交互感染。因此,教师自身展示出来高涨的兴趣能够     

对初中英语阅读教学策略的研究

在初中英语教学中,阅读教学是重要的组成部分。而如何有效提高学生的阅读能力,是每一个英语教师经常思考的问题。面对新课程背景下的新教材,教师应以新的教学方法培养学生的阅读习惯,有效提高其阅读能力。     

小学语文个性化阅读教学途径新探

《语文课程标准》要求:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"个性化阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力和个性化阅读能力一、尊重"阅读兴趣",营造阅读氛围学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行个性化阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。在教学中,教师经常讲述自己(或组织学生讲)阅     

阅读教学中常用的几种提问方式

正提问是阅读教学中教师经常采用的方法,恰当的提问,不但能启发学生积极思考,而且还能发展学生的智力,培养学生的思维能力。阅读教学的任务是培养学生阅读能力和阅读习惯,这应是我们设计课堂问题的出发点和归宿。阅读教学中的问题,一方面是教师根据教学目标有计划有目的地引导学生思考、质疑而设计的;一方面是学生自学时发现或在教师的启发诱导下思维扩展产生的。     

课外阅读指导有方法

课外阅读是指导学生在课外的各种独立的阅读活动,它是课外语文活动中最重要、最普通、最经常的形式,是阅读能力训练不可少的组成部分.通过课外阅读活动,培养学生良好品质,丰富学生的知识储备,发展学生的能力,训练学生的写作表达能力.所以加强平时的课外阅读,已被我们广大语文教师形成共识.那么,在平时的工作中,怎样指导学生课外阅读的呢?     

让阅读成为学生的乐趣

现行初中义务教育语文课程标准,对培养学生的阅读能力的目标有着较为明确的要求,课程标准中要求学生必须具有独立阅读的能力,要求我们语文教师一定要注重培养学生阅读时与阅读后的情感体验,从而让他们在阅读中形成丰富的积累,培养良好的语感。我们教师在语文教学中要努力培养学生的阅读兴趣,教会学生阅读的方法,从而使学生养成热爱阅读的良好习惯。     

浅谈化学阅读能力的培养

阅读是一个人学习的基本能力,我们要从小就开始培养阅读能力,只有阅读能力提高了,才能从书本中获取知识信息,理解概念,并运用这些知识解决问题。对于化学,阅读能力同样重要。化学阅读能力层次的高低,直接影响我们对知识的总结能力以及做题能力。那么,如何培养和提高学生的化学阅读能力呢?我从平时教学过程中遇到的问题来谈谈培养学生化学阅读能力的建议。问题一:为了提高学生的阅读理解能力,我经常课前给学生布     

高中语文阅读教学中多文本阅读的运用

阅读教学在高中语文教学中一直是重点和难点,语文教师经常针对如何提高学生的阅读水平和教学效率进行探讨。多文本阅读作为一种新形式的引入,转换了传统的教学模式,能够激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、增加学生的阅读量,在高中语文教学工作中有着重要的作用。所以语文教师在日常教学中可以加强多文本阅读方面的练习。     

小学低年级数学课堂阅读能力的培养

课程标准逐渐强化了对小学阶段学生数学阅读能力的关注。但是在实际的教学中,教师经常会忽视数学阅读的重要性,这在小学低年级阶段尤为明显。文章通过介绍数学阅读的内涵及重要性,分析了提升小学低年段学生数学阅读能力的策略,以期帮助学生养成良好的数学阅读习惯,培养学生的阅读能力,促进综合素养的提升。     

促进小学生阅读困难转化的个别化辅导策略

基层的语文教师,经常会发现学生的语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕老师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时增字或减字,不按原文阅读,而是随意按照自己的想法阅读……其实,这些都是阅读困难的表现.调查显示,小学生阅读困难的发生率在5%~10%之间.阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明.但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系.对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊心、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化.所以,我们需要采取相应的策略,帮助学生在最近发展区内实现阅读能力的提升.     

浅淡高中英语的阅读教学

通过观察每一年的英语高考题,我们不难看出阅读占了很大的比重。因此提高阅读成绩是提高英语成绩的关键。众所周知,阅读属于英语学习的一项基本技能,我们的教学目的就是为了提高学生的阅读能力。一直以来我们都把重点放在激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自学能力,提高学生的语言表达能力,尤其是综合阅读能力方面。这也就说明了阅读能力的培养在英语教学中最基本、最重要的地位。怎样进行高中有效的阅读教学,是新课标英语以及我们英语教师当前最根本的任务。该文介绍了学生在英语阅读中存在的问题以及当前教师在英语阅读教学中的不足之处,并且对这些问题,提出了一些解决办法,目的是为了说明教师的有效阅读教学及正确的策略指导对学生阅读能力的培养是非常重要的。     

浅谈如何提高初中生的语文阅读能力

正在语文的教学过程中,听说读写能力的培养是很重要的,而听说读写中最最重要的则是读,当然这个读不是指简单的读文章,而是指一种能力,就是我们常说的阅读能力。阅读能力的培养对于语文学习的重要作用不言而喻,所以,培养学生的阅读能力一直是初中语文教学的重点。那么作为教师,我们如何培养初中学生的语文阅读能力呢?一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的动力。语文教师要想培养初中学生的阅读能力,首先就应该运用     

浅谈数学教学中如何提高学生的解题能力

在新课改日益深入的今天,哪种教学方法最能开发学生的潜能,最能提高学生的能力,哪种方法就是科学的、适宜的教学方法.如何提高学生的审题解题能力是我们共同的困惑,也是大家经常在一起探讨的话题.现在,学科间的横向联系日益密切,把文科教学中的阅读教学法运用于数学课堂,不失为一种提高学生解题能力的成功探索.数学阅读,就是在数学课堂教学中,教师引导学     

提高初中语文阅读教学的策略研究

语文教学的目的是提高学生的阅读能力和写作能力。让学生多阅读,在阅读中提升自己的文化底蕴,已经成为我们语文教学的宝贵经验。新颁布的《语文课程标准》也提出了有关阅读的建议和要求:语文教师要激发并培养学生的阅读兴趣,拓展阅读面,创造时间和空间让学生亲近文本,享受阅读,让学生养成一种读好书、好读书、读书好的良好学习习惯。在平时的语文教学中经常鼓励学生自主阅读,并做好读书笔记,养成一种不动笔墨不读书的阅读习惯,提高学生的阅读质量。     

中学生阅读过程的心理及调控探究

提高阅读教学已成为众望所归,教师往往大张旗鼓的反思、改进教学,寻找解决的方法,却很少将视角落在阅读主体——学生身上。激活学生阅读认知发展的内部机制是提高阅读效率的关键。本文试图从学生阅读过程中的心理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。一.阅读过程中存在的心理障碍及归因探析在教师阅读教学过程中,教师代替学生成了阅读的主体,学生经常处于任由支配的配角,学生阅读始终是处于消极被动的心态,逐渐形成了阅读的心理障碍。下面仅从学生心理层次分析学生存在的阅读障碍,主要有以下几种