构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

基于思维导图的小学数学错题分析活动策略的研究

在解决数学问题的过程中,出现错误的原因有很多,逻辑性错误是一种典型的错误,针对这种错误,有研究者提出了有针对性的建议.教师教学的改进在一定程度上可以提高学生对错题的掌握,但是学生面对题目时出现思维不严谨,解题时思维混乱等问题依然存在.基于此,研究设计了基于思维导图的小学数学错题分析学习策略,包括审题策略、解题策略和反思策略,并在小学五年级数学错题分析课中开展了三轮行动研究.研究结果表明:在该策略的支持下,学生解决问题的能力得到了提高,成绩也有了明显进步.     

浅谈小学数学教学中合理运用“纠错”的策略

学生在数学学习过程中会犯较多错误，其中很多错误较为典型，教师通过“纠错”教学，可帮助学生形成数学思维，提高数学分析与理解能力．因此，小学数学教师应重视研究如何合理运用有效“纠错”的教学策略，以此帮助学生正确认知错误，形成有效的教学反馈，完善教学方法，提升课堂教学质量和效率．基于此，文章简述了小学数学教学中合理运用“纠错”的意义，并从六个方面提出了在小学数学教学中合理运用“纠错”的策略．     

小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

随着基础教育改革的不断深入,越来越多的一线教师和教育研究者开始关注小学数学课堂教学中"错误"资源的有效利用。加强对教学过程中"错误"资源的利用,是改善教学思路、实现高效课堂教学改革的有效措施。在小学数学课堂教学中,学生出现错误是在所难免的,作为教师要正确面对学生在课堂上出现的错误,并对这些错误资源加以有效利用,让学生所犯的"错误"成为课堂学习中的有效载体。充分利用"错误"的价值,提高教学质量。     

小学数学教学错误资源的利用策略探讨

在小学数学教学过程中,学生在答题过程中不可避免地会出现错误,而错题对教师而言,则是有利于丰富教学资源。所以,小学数学教师要转变学生"怕错心理",激发他们学习数学的兴趣,提升他们的学习自信心。同时,教师还要充分利用错题资源,合理归因数学错题,鼓励学生创新,发散学生数学思维,从而培养基础知识扎实、有数学能力、有创新意识的优秀学生。     

核心素养背景下小学数学高效课堂构建

新课程改革的实施对小学数学教学提出了全新的要求,小学数学教师在教学中不仅要关注学生数学基础知识的掌握,除了应试解题能力更要对学生进行数学核心素养的培育,使得学生具备较高的数学思维能力。当前数学课堂中的一些问题涌现,不仅不利于激发学生兴趣,还会严重阻碍小学数学教学的有效开展,亟待教师在教学实际中转变解决。在实际数学课堂中,教师转变"填鸭式"教学方式,树立生本理念,创新教学方式,使得核心素养在课堂中体现。     

小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

数学属于严谨性学科,小学阶段学生的智力水平以及教师的教学水平参差不齐,所以在数学教学过程中会存在各式各样的错误。可谓是智者千虑必有一失,无论是谁学习过程中都会出现错误,但是出现错误却能够为学生提供更加强劲的前进动力,进一步促进学生的学习与进步。在新课程改革背景下,开展小学数学教学教师应当有针对性的应用数学错误、抓住错误资源,引导学生正确认识自身学习过程中存在的优势与不足。本文基于此背景下分析探究小学数学课堂教学中如何有效应用错误资源进行创新教学,并提出具体的数学教学策略,有助于引导学生进行高效学习,进一步优化数学教学结构。     

小学数学巧用“错误”生成提高教学效率

在小学数学教学中,教师应鼓励学生质疑,并留给学生足够的时间与空间,教师的预设要有弹性,对学生的"错误"生成要合理利用,以提高小学数学教学的有效性。     

“错误资源”对提升小学数学教学效率的运用探讨

数学是小学阶段教学中的一门重难点学科,这门学科的学习需要学生有严谨的学习态度和较强的逻辑思维。小学生在学习数学知识过程中,通常都会犯各种各样的错误,这些错误对学生认识自己,进一步提升学习有重要意义,因此被教学工作者称之为"错误资源",错误资源对教师开展教学工作也有一定的指导作用,能够提升教师的教学效率。本文针对错误资源在小学数学教学中的有效运用进行分析研究。     

正视错误树信心,巧用错误提效率——浅谈小学数学教学中错误资源的利用

在小学数学课堂上,学生在做练习或者回答问题的时候,不可避免地会生成一些错误,在面对这些错误时,教师应当积极利用,将它们视为宝贵的教学资源,反作用于学生,以深化学生对知识概念的理解,提高学生的认识。此外,在课堂教学中,广大小学数学教师应当注意对学生的"怕错心理"进行转变,这样做,不仅能有效激发学生学习数学知识的兴趣,与此同时,还能渐次帮助他们树立学习数学知识的信心。本文主要对小学数学教学中错误资源的有效利用进行分析。     

小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

有效利用学生错误资源在小学数学课堂中发挥着重要作用,不仅可以综合把握小学生的数学能力,提升小学课堂教学效率,还能帮助教师制订更有针对性的教学方案。教师在有效利用学生错误资源时也要注意其科学性,应该正确看待错误资源,使学生自己认识到自己的错误,并对错误进行总结,提高学生解决错误的能力。其中最重要的是教师要通过与学生的积极互动及自我反思,让学生正视学习中出现的错误,培养学生学习能力。以小学数学为切入点,先对当下小学数学教学中错误资源有效利用的现状进行分析,然后从三方面总结出有效提高小学数学教学中错误资源利用的措施。     

让数学课堂教学中的“错误资源”活起来

<正>课堂是学生出错的地方,错误伴随着学生的成长,对于学生数学学习中的错误,教师要挖掘其内在的"闪光点",有效利用这一资源。在小学数学课堂教学中,利用错误资源进行教学逐渐成为一种趋势,无论是来自学生的错误,还是来自教师的错误,都是不可忽视的教学资源。教师要善于发现、认真分析,并对不同类型的错误区别对待,有效开展课堂教学。一、捕捉合理性错误,促进课堂有效生成典型错误往往反映了多数学生在某一知识点上的认识偏     

小学生计算错误的原因分析及改进策略探讨

<正>随着教育改革的不断深入,小学数学中出现了各种问题,小学生计算错误就是最普遍的问题之一。小学阶段是培养学生计算能力的最好时期,对学生以后的学习和生活具有重要意义。但学生在实际学习中,计算差错多,准确率低,经常出现这样、那样的错误,严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学,大部分人都会把这种错误归咎于学生"粗心""马虎"等,其实不然,学生在计算中出现的错误的原因是多方面的,因此,对于小学生计算错误进行分     

基于小学数学课堂错误资源的有效利用研究

随着国家与社会对教育工作重视程度的不断加深,小学数学教学活动正逐渐完成优化、创新等工作。一方面,有利于小学数学教师教学理念的更新;另一方面,强化小学生数学学习效果。错误资源是目前逐渐新兴的一项教学方法,帮助教师吸引学生的数学课堂学习兴趣。因此,在小学数学课堂中错误资源被广泛应用到学生的学习生活中。与此同时,有效地利用小学数学课堂错误资源有助于学生强化自身的解题思路、学习素养。本篇文章,就基于小学数学课堂错误资源的有效利用进行研究,以便其更好地服务于数学教学事业的发展。     

小学数学教学中“错误”资源的利用价值与策略

随着小学教育越来越受到重视,如何有效推动小学数学教学改革需要广大教师引起重视。小学数学具有很强的基础性作用,应当以培养小学生数学思维以及解决问题的能力作为重要方向和目标,只有这样,才能使小学数学教学更具有成效,而如何有效利用"错误"资源则更具有针对性。对此进行了研究和探讨,在简要分析小学数学教学中"错误"资源利用价值的基础上,重点就如何科学、有效、系统利用"错误"资源提出了有针对性的对策,旨在为提高小学数学教学有效性、提升学生数学核心素养提供参考价值。     

浅析小学数学核心素养培养的教学策略

小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有极其重要的价值。而在教学的过程中,影响学生数学核心素养培养的因素有很多,如教师对核心素养内涵与外延把握不足,小学生思维能力低下等。基于此,小学数学教师应当转变教育理念,以学生为主体,深入解读数学核心素养的内涵,不断创新数学教学的形式,引入问题教学法、数形结合思想等,强化学生数学思维、运算能力、模型思想、逻辑推理等能力的培养,发展学生数学核心素养。     

小学数学教学中预防学生计算差错的对策研究

在小学数学教学中,提高学生的计算能力是教学的重点。然而,由于种种原因学生在计算过程中容易发生计算错误,严重影响学生的数学计算效率。作为教师,必须转变教学观念,对学生容易发生的计算错误进行深入的分析,采取一系列的预防措施,帮助学生提高计算的正确率,从而增强小学数学计算教学的效果。     

小学数学教学中培养学生问题解决能力的对策探究

在当前的小学数学教学过程当中,学生依然存在一定的"高分低能"现象,即他们能够高质量地完成课本与卷面上的题目,获得较高的分数,但是却不能在实际的生活当中应用数学知识解决相关问题,没有实现真正的主体性发展。针对这样的教学现状,教师必须要转变教学思路,改进与完善教学措施,着力于培养学生对生活中实际数学问题的解决能力。基于实际教学工作经验,主要就如何在小学数学教学中培养学生对实际问题的解决能力提出了部分探讨性建议,以期能对学生的主体性发展起到促进和保障作用。     

探究小学数学课堂错误资源的有效利用

小学数学教育对于提高小学生的思维能力及综合素质极其重要,但对于小学生来说难度较大,再加上小学生学习能力相对较弱。基于此,小学数学教师不仅要讲解知识,同时在教学中还要采取有效的教学措施,运用有效资源提高教学效率。小学数学教学中由于各种原因容易出现很多错误,教师在教学中如果将这些错误资源进行有效利用能为学生积累学习经验,提高教学效果同时促进学生探究能力的养成。本文对小学数学课堂中错误资源有效利用进行了探究,希望能为小学数学教育工作者提供借鉴。     

探究基于核心素养提升的课堂教学方式转变对策

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学对教师的要求越来越高，教师要全面了解小学数学教学和学生发展之间的内在联系，立足学生的兴趣爱好、认知水平及能力发展的个性化差异，创新教学方式，切实提升小学生的核心素养.为此，在小学数学教学中，教师要合理创设问题情境，促进学生数学思考；合理开展小组合作探究，丰富学生学习实践；联系生活实际，激发学生学习兴趣.这也是基于核心素养下的课堂教学方式转变的基本策略.