初中科学“每日一题”活动的研究与实践

从流程、选题、讲题和收获等几个方面简述了每日一题活动的开展过程。每日一题作为课堂的一种补充,对激发学生学习兴趣,调动学生学习主动性,提高学生选题、概括、表述等综合能力和增强学生的思维品质有重要作用。结合初中生的心理发展特点,对每日一题的形式进行了不断的改进。     

“每日一题”活动对提高学自主学习能力的作用

"每日一题"活动作为学生综合实践课程的一部分,是学生自我评价和互相评价的过程。在开展"每日一题"活动的过程中,尤其要重视学生的自我评价与反思,通过不同的方式,提高学生的自我评价能力,培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在每日一题开展过程中,学生通过全程参与,学会评价和反思,提高自我评价能力,培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神。     

浅谈“分组分层”练习模式在高职高专计算机教学中的应用

计算机基础是高职高专院校开设的一门公共必修课,该课程涉及面广、知识更新快是一门实践性很强的课程,面对不同学习背景的学生,实践练习题目的单一性很难满足所有学生的需求,教学效果也不是很好,因而,使用"分组、分层"的练习模式对于计算机教学效率的提高是很有必要的。     

“每日一题”:开启深度学习——以“网格背景下求锐角三角函数值”问题为例

数学的基本特性决定着数学学习由浅层学习向深度学习转变的必要性。为此,以每日一题为载体,构建微型学程,面向学有余力的学生,采用先自主探究后小组交流的实施方式。以网格背景下求锐角三角函数值问题为例,阐述微型学程构建的基本原则、基本板块和学习成果分享的意义。由此得出:深度生成的缘由有任务聚焦点,开放自主编,成果必展示;激活深度的启示有一题一得比多题多得更深刻,开放探究比封闭任务更有效,群体分享比教师评价更有力。     

“分组形式对小组合作探究效果的影响”研究报告

在中学生物教学中,小组合作是常见的学习形式.在分组形式上,自然分组比优化分组简便易行,优化分组能促进学生优势互补,分组形式真的能影响学生的学习效果吗?以生物教学中的探究活动为研究抓手,研究分组形式对小组合作学习效果的影响,得到了真实的数据结果     

浅谈“每日一话题”兴趣教学法

古今中外许多实例告诉我们:兴趣使个人的潜在智商得以大大开发与展现,牛顿、张衡、爱因斯坦、陈景润正是从小对科学产生了浓厚的兴趣,最终成为伟大的科学家.兴趣是推动人类寻找知识和从事工作的一种内驱力.     

一年级识字学习小组探究初体验

小组合作学习作为一种相当重要的学习形式,促进了学生自主学习效果的提升。现针对一年级识字教学,对一年级识字学习中小组探究的应用进行探讨,以期为更好地促进教学效率的提升提供借鉴。     

应用“一题多解”与“多题一解”提升学生解题能力

针对高中物理问题复杂多样的特点,指出“一题多解”与“多题一解”在帮助学生形成发散思维与聚合思维中的作用,通过对这两种能力的培养与训练,有效提升学生的解题能力与核心素养。     

给予一方池塘，积蓄思维发展的能量——“每日思训”提升学生思维能力的实践研究

数学教学中存在许多思维训练的无效现象:有些教师的思维训练只光应付例后的巩固练习,学生的思维得不到发展;有些思维训练题难度偏大,造成教学的冷场;有些思维训练流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维,形成学生思维的虚假活泼;有的思维训练不重视思维训练的开放性,削弱了训练的有效性。"每日思训"实践活动的研发,旨在体现知识的连贯性、情境性和应用性,重在培养学生的思维能力,增强学生思维的兴趣性、主动性,关注思维发展的延续性、创新性等,全面促使高层次思维的形成,为学生的终身发展奠定坚实的基础。     

让思维再往前走一步——“一题一课”课程开发

在运用教材进行教学的过程中,笔者发现有一些练习题不容错过,值得深度开发,花上一节课的时间与学生们分享。这些题目是学生们数学学习中思维的难点、触发点和渗透点。用好这"一题",以探究问题的策略为切入点进行教学设计,开发为"一课",让一道题引领学生的思维再往前走一步。     

语文教学因“小组分层合作”充满活力略谈

近年来,新课程改革的呼声越来越高,"关注每一位学生的成长"是新课改的核心理念。但是传统的"满堂灌"模式依然还存在,导致语文课堂失去生机与活力,犹如一潭死水。2016年秋季,我市初中学段起始年级统一使用统编语文教材。统编语文新教材的使用,犹如一阵春风,给语文教学工作带来了新的生机与活力。     

“一题多解”和“多题一解”

新课程标准指出：“组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论，这有利于开阔学生的视野”．学了等腰三角形和线段的垂直平分线以后，由于知识面的拓宽，解题思路的增多，有时一道习题由于不同的思路可有多种解法，或基本采用同一种方法可解决不同的问题．这就是“一题多解”和“多题一解”．下面举例说明．     

注重“一题多解、一题多变”培养学生发散思维能力

在数学教学中通过＂一题多解、一题多变＂,横向、纵向地把题目所涉及的共同的知识属性充分地显露出来,培养学生的发散思维能力。以两个具体实例进行了深入的论证。     

一道中考试题“一题多解”的探究

近几年来，数学考试题中涌现了越来越多的“一题多解”的创新题，体现了《标准》中的“关注学生多角度的思考，同时，要鼓励解法的多样性……使学生更聪明，并逐步走上创造之路．”本以河南省的一道中考题为例，予以探究．     

八年级数学一题多解,多题一解,一题多变的研究

在初中数学教学中,一道题目有不同的解法,以及一道题目出现多种变化等情况是非常常见的。在数学教学中,通过带领学生加强对一题多解,多题一解,一题多变的深入研究,既可以从不同层面来激活学生数学思维与各方面潜能,也能够促进学生数学综合学习能力的进一步提升。对 此,广大数学教师应给予足够重视。     

八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究

语文是一门重要的学科,其中包含汉字,词汇,语法,阅读,写作等多种内容,关系到学生基础能力的培养,直接影响到学生的阅读理解能力,语言表达能力以及问题分析及解决能力,基于此,确保教学的有效性,采用恰当的教学方法与形式开展教学十分重要,是提高教学质量的关键。以分层导引模式为例,阐述分层导引模式在八年级语文阅读教学中的应用具有重要的意义与价值。     

文学类文本阅读“探究”题

“探究”是文学类文本阅读的第三个考查层级。考查如下：（1）发掘作品的丰富意蕴,以及内涵的民族心理和人文精神。（2）探究作者的创作背景和创作意图。（3）探究文本中的某些问题,提出自己的见解。     

实用类文本阅读“探究题”

探究题作为一种新型的阅读题,其设计角度主要有以下四种：