教师培训工作组织者应思考的三个问题

师训形式简单、效果不理想,培训成果难以落地开花,更难于普及到全体一线教师,可谓是制约当前师训尤其是县级以下基层教师培训的一大痛点难点.探索合适的师训模式与方法,切实提升教师培训的实效,真正达到提升教师队伍整体素养之目的,就成为亟须解决的问题. 在师训工作中,首先应该作出反思的是教师培训工作的组织者,他们要从教师执教的角...     

建立培训网络 提高教师素质

全面提高中小学教师政治、文化、业务素质,是一项非常重要的工作。六年来,我们在全县范围内,层层建立、健全培训机构,形成三个培训网络,使全面提高教师素质的工作落到实处。一是健全以教师进修学校为中心的四级师训网,提高教师文化水平。县教师进修学校是系统提高教师文化水平的师训机构。它要同上下左右的师训机构织成网络,成为中心,才能发挥作用。我县教师进修学     

对小学教师教学基本功训练的思考

一、加强管理,建立科学的教师培训管理机制１．建立科学的教师教学基本功训练组织体系。小学教师学科基本功训练是优化教师队伍,提高教学水平的重要措施,也是一项参与人员多,训练内容广,培训时间长,组织起来十分复杂的大工程。这一工程的实施,必须在教育行政部门的统一领导下,建立由师训、教研、人事、督导以及教师进修学校等部门参加的管理和培训组织,分工协作,齐抓共管。师训部门要制定具体的实施方案,建立培训网络,对这一工作进行宏观的管理与控制;教研部门通过开展多种形式的教学研究活动,推动这一活动的深入开展;教师进…     

抓好师训工作 提高教师素质

实施素质教育的关键是提高教师的整体素质 ,在建设高水平的师资队伍过程中 ,师训工作是提高教师素质的中心工作。那么 ,师训工作究竟包涵那些内容呢 ?我在一些杂志中看到 ,一讲到师训 ,大部分只讲教师业务素质的培训工作。教师业务素质培训工作是师训工作的关键环节 ,但教师职业道德修养的培训也是不可分割的师训内容。另外 ,教师的工作方法、健康的心理素质也是教师素质的重要组成部分 ,其实师训的目的就是要按照实施素质教育的要求 ,使广大教师树立现代教育观念和职业信念 ,掌握现代科学知识的教育技能方法 ,具有健康的心理和人格修养。那…     

高校教师培训:需求方的观点及其建议

本文从需求方 (即选派培训教师的高校和受训教师 )的角度对高校教师培训的环境变化、现实需求作了具体、深入的探讨 ,并对教师培训工作和培训体系的发展提出确立新的培训理念、改革师训体制、拓展师训途径和加强师训管理的四方面建议     

教师：培训的主体

师训,教师是被服务的主体。但反观时下师训,教师却成了附属品。究其原因,是因为培训者没把准师训的“脉”。这种培训,往往是培训者为培训而培训,受训者把培训当任务,没有互动,更少有学习的生成。     

创造有效师训的县域经验

<正>师训工作是建设高质量教师队伍的重要途径,也是促进教师专业发展的有效方式。在我国业已形成的五级师训体系中,县级师训具有其他层级师训主体所不具备的实践优势。玉山县教师进修学校立足县域教育和师训需求,创造出了县域师训的有效经验,体现出有效师训的七个关键特点。一、由下而上、研训一体的项目设计师训项目需要从追问“为什么培训”出发,根据基层学校和一线教师的需求规划培训项目,而不是应急或应景性地开展培训活动。     

我们是怎样抓好师资培训工作的

今年,全国普教战线的一项重要任务,就是结合各地的实际情况,采取切实有效的措施,认真贯彻落实去年国家教育委员会召开的全国中小学师资工作会议的精神,为建设一支数量足够、质量合格的中小学师资队伍而奋斗.为了建设这样一支中小学师资队伍,需要做许多工作.在当前情况下,关系重大而又特别紧迫的一项工作,则是保质保量地搞好中小学在职教师的培训.《中共中央关于教育体制改革的决定》要求我们"在五年或者更长一点时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作".从现在开始的五年或更长一点的时间内,中小学师资培训,动员的面很广,头绪很多,许多事情又缺乏经验,培训的规模和难度是前所未有的.因此,为了按照中央的要求保质保量地搞好中小学在职教师的培训工作,关键在于采取得力措施,切实有效地大力加强对师训工作的领导和管理.各级教育部门一定要把中小学在职教师的培训工作列入重要议事日程,制订切实可行的培训规划,调动各方面的积极性,广开渠道,采取多种形式开展培训工作.同时,各级教育部门和每所中小学,都要把师资培训规划逐级层层落实,一直落实到每所学校、每位教师身上.各级教育部门和每所中小学还要建立师资培训的责任制和监督、检查、验收制度,定期检查师训规划贯彻落实的情况,发现问题,及时解决,保证师训任务如期完成.辽宁省沈阳市皇姑区近几年来在开展中小学在职教师培训工作中,十分注意抓师训规划的落实,并在加强师训工作的领导和管理方面,摸索和总结出一些很好的经验,在此予以介绍,供各地参考.     

高中地理新教师培训的发展变化及对策

高中地理新教师指入职三年以内的高中地理教师,在其培训发展和需求变化的基础上,提出重视地理学科培训课程的研发、设置测评基础上的选课机制、增加地理学科本体的培训内容、建立培训效果的反馈机制等对策。     

高校教师培训：需求方的观点及其建议

本从需求方（即选派培训教师的高校和受训教师）的角度对高校教师培训环境变化、现实需求作了具体，深入的探讨，并对教师培训工作和培训体系的发展提出确立新的培训理念、改革师训体制，拓展师训途径 和加强师训管理的四方面建议。     

课程：实用有效

“国培计划”的实施,无疑为众多教师的再学习提供了广阔的平台,然而在提供这样一个机会之后,师训的效果则成了社会关注的重点。师训效果如何,提供怎样的培训课程是基础,教师学习的热情和态度才是关键。在培训中,教师变成了学生,     

对新时期教师培训工作的思考

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上强调 指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是 培育创新精神和创新人才的摇篮。”作为师训工作者, 如何面对新时期带来的机遇和挑战,加快改革的步伐, 建立师训工作创新体系,已成为我们必须面对的重大 课题和紧迫任务。本文试从教师培训的目标定位问题 进行思考,以寻找新时期教师培训工作的新途径。 一、对当前师训工作目标定位的反思 反思之一：强调知识本位,满足合格达标,教师缺 乏发展动力 目前,我国的教师培训工作的重点已逐渐从单一 的学历补偿教育向教师的继续教育与提高…     

构建上海郊县立体式师训体系

七八年以来的小学教师培训工作,从达标率上分析收效显著,但从提高素质上分析,效益并不理想。用学历培训代替岗位培训,用职前培训的内容和方式去培训在职教师,未予进修学校教师以切实的培训是决策上的失误。决策性的师训规划是否符合客观实际,培训内容、手段是否符合“成人、在职、师范”的特点,负责培训的师资是否具有一定的素质,这是师训工作取得实效的重要条件。把郊县师资分成“骨干”、“胜任刀、“基本胜任”、“不合格”四个层次,施行针对性的培训,是符合实情的,建立“多层次,多渠道,多功能的培训体系”规划是可行的。职后培训的改革必然引出职前培训的话题,这就必须探讨现行师范生的培养目标,师范学校的课程设置、招生分配制度以及师范院校教师的任职培训与考核制度。     

认真加强新教师见习培训 努力提高民族师资水平

认真加强新教师见习培训努力提高民族师资水平□周碧麟新教师见习培训是师训部门开展教师继续教育工作的一个重要方面。抓好新教师见习培训工作,是关系到提高教师整体素质,培养跨世纪教育人才,振兴和发展教育事业的大事。师训部门应当把这项工作抓到要处,落在实处。长...     

构建学校教师培训的多元策略体系

“师训”不仅仅是一种学校行为,或者只是一种管理方式,而且是一种校园文化的积聚和创新。“师训”应当与学校的教育文化、教师文化密切联系起来,成为其中的一个重要组成部分。当培训成为教师精神生活的一个重要构成元素时,教师便成为文化的自觉传播者、享用者,文化的气息便会飘逸整个校园。过去,我们的教师培训工作,侧重于制订     

中小学教师专业发展培训机制转型的若干问题

"十二五"开始,浙江省实行新的中小学教师专业发展培训制度。新制度的核心在于构建行政部门统筹规划、学校统一管理、教师自主选择和培训机构竞争参与的全新的师训工作体系。宁波市在构建有序培训、竞争合作的运行机制,在优化课程体系、丰富培训资源等重点难点问题上提出了初步的解决思路与办法,在新的师训工作机制转型中进行了有益的尝试。     

县域中小学教师远程培训管理模式初探

中小学教师远程培训,由国家或省级教育培训机构制定培训计划,确定培训内容,组织课程资源,提供网络培训平台,县级师训机构落实参培对象并以网络班级形式组织培训,实施管理。因此,对县域中小学教师远程培训如何实施有效管理,便成了县级师训机构和师训工作者面临的不可回避的课题。     

凭借“三板斧”，开创师训工作新局面

根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）和《浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展若干规定（试行）的通知》（浙教师[2010]175号1等文件的要求,2011年以来。我市掀起了一场师训工作的“革命性的变革”。它打破了原有的教师培训模式．重构新时期教师培训机制．使我市的教师培训工作面貌焕然一新。在这场“变革”中．我市的师训工作抓住训前、训中和训后三个节点．采用“周密策划、注重实效、及时评价”三板斧．使师训思路更为明确、内容更为丰富、形式更为多样、效果更为明显．     

中小学教师专业发展90学时培训项目中实践问题的思考

在中小学教师专业发展90学时集中培训项目的实施过程中,师训机构将教师教学实践普遍地理解为教师的课堂教学实践,并由此认为培训必须安排在学期中途进行,从而导致工学矛盾。要对教师教学中第一实践和第二实践加以区分,把教师培训的重点放在第一实践上,以有效解决培训中的工学矛盾,并大幅提升培训实效。     

中小学新教师培训:内涵、问题及改进

中小学新教师培训是提高新教师岗位适应能力的有效途径,是实现教师专业成长的重要保障。由于师训组织者的专业性不足,对新教师培训的内涵理解褊狭等原因,使得新教师培训在目标、内容、方式、评价方面存在诸多问题。在新的时代背景下,"青蓝结对"师徒化、培训模式"师本化"、组织形式丰富化、效果评估全面化将是应该着力的方向。