“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。     

论教师专业化的发展--教师的主体性观照

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势.在这一趋势下,教师作为学校教育中"人"的因素,其主体性问题已经凸现.建构教师的主体性,解决学校教育中"人"的因素的问题,将有利于促进教师专业化的发展.     

教师专业化视野下的教师教育改革

教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。     

“多维对话式”校本研修模式的新探索——基于武汉市解放中学校本研修的实践

校本研修是以校为本的深度教学研究,是促进学校学科建设和教师专业化发展的有效途径之一,是学校教学研究文化传承的有效方法,武汉市解放中学的校本研修活动以其"提升教师的教育生活质量,使校本研修成为教师的一种生活方式"的独特理念、服务为本的思路、促进教师专业化发展的"多维对话式"建模及保障等方面,为校本研修活动的开展提供了新的思路和值得借鉴的经验,成为了武汉市校本研修示范校。     

注重校本:搭建教师分层发展的立交桥——江苏省东台中等专业学校师资队伍建设的实践探索

江苏省东台中等专业学校始终把师资队伍建设作为学校发展的重中之重,大力推进"人才强校"战略,积极构建教师专业发展"立交桥",完善保障机制,提升内涵建设水平,促进了教师专业化水平的提高。     

“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考

江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比活动以提高教学质量为核心,旨在更新教学观念,创新教学模式,提升教师专业化水平,推动教学常规工作,促进教师专业化发展。教师专业化发展必须紧扣教学质量提升这一核心任务。扎实的基本功是教师专业化发展根基,教师间合作学习是教师专业化发展平台,课程改革是教师专业化发展关键,学校发展是教师专业化发展保障,“五课”教研、“两课”评比活动成效是教师专业化发展助力。     

浅议中等职业学校教师的专业化发展

中等职业教育近些年受到重视,有了长足发展,而中等职业学校的教师的专业化发展程度较低,影响了中等职业教育的发展。为更好的发展中等职业教育,为社会主义现代化建设培养大量高素质人才,提高中等职业学校教师的素质和水平刻不容缓,其关键是促进中等职业学校教师的专业化发展。文章着重探讨了中等职业学校教师的专业化发展问题,并结合实际提出了促进中等职业学校教师专业化发展的途径,以期更好地实现中等职业学校教师的专业化发展。     

提升教师素质 促进学校发展

教师队伍的发展是学校发展的一个关键因素,提高教师素质,塑造教师形象,促进教师队伍发展,是目前学校十分重要和迫切的工作。一个现代化的学校,必须具有一批现代化的教师,只有注重提升教师的内在素质、关注教师的专业化发展,才能真正促进学校科学发展。     

幼师升格背景下,从“校园合作”看学前教育教师专业化发展的有效途径——以宁夏幼儿师范高等专科学校为例

升格后的幼儿师范高等专科学校(以下简称"幼高专")应迅速适应办学层次、办学目标及培养模式的变化,积极促进教师专业化发展,使其完成从中专教师向高专教师的角色转换。通过"校园合作"不仅可以提高幼儿园教学实践的水平,对于升格后的幼高专学校来说更是促进教师专业化发展的高效途径。     

特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色开展教育培训是促进特殊教育学校教师专业化发展的主要渠道。学校是教师发展的基地,教师是主体,只有立足学校,关注教师,才能不断提升教师的专业能力。     

浅谈促进教师专业化发展的有效途径

建设一所名校,需要一种先进的办学理念更需要有一流的教师,提高教师专业化水平对于学校师资队伍的建设至关重要,而当今社会影响教师专业化发展的因素有很多,如何利用有利因素提高教师的专业化水平,需要我们教育管理者不断地探索,本文重点从促进教师专业化发展的四个方面进行阐述,来探讨提高教师专业化水平的四条有效途径。     

走向新专业化

<正>传统意义上的教师专业化,是指教师从非专业、准专业提升到专业的职业进步的过程,主要着眼于教师专业知识的提高和专业技能的培养。近些年来,我们欣喜地看到,在一部分学校,出现了一种新专业化的现象,即"把教师置于学校变革与发展的中心地位"[1]。在这些学校里,教师参与行政决策,组建学习型团队,有效改进专业实践,     

提升青年教师课堂教学领导力的思考与探讨

正新课程改革的主要实施者是教师,教师的水平关系到新课程改革的成败。加强青年教师培养,尽快提高青年教师课堂教学领导力,探究影响教师课堂教学领导力提升的因素,并探索适合学校教师专业化发展的切实的、可操作的校本培训策略,促进教师的全面专业化发展,从而提升学校的整体竞争力,是学校目前亟待解决的问题。一、对教师教学领导力的认识"教师领导力"的最初研究起源于美国,近年来逐渐成为美国、加拿大、澳大利亚、中国等世界各国教育界学者所关注的热点问题。综观国内外教师领导力研究,可以初步得出一些结论:教师教学领导力是指教师在教学活动中,     

试论职业学校教师专业化

教师专业化已经成为世界教师教育改革的一个目标,近年来,职业学校的教师专业化问题也引起了人们的热切关注,职业学校教师专业化是现代职业教育发展的一种必然趋势,促进教师专业发展需要从理念、资金和制度等方面给予支持。     

中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议

中等职业学校教师专业化发展对提升中等职业教育整体师资水平,提高中等职业教育质量具有重要的意义。中等职业教育教师专业化除了具备普通教师专业化所有的基本特征外,还有其独特的内涵。由于教师培训与教学工作存在时间冲突、教师企业实践经验获得比较困难、知识更新较为缓慢、科研力量薄弱等原因,中等职业学校教师专业化发展面临困境,需要通过一定途径来解决问题。     

社会学视野中高职教师专业化路径探析

高职教师专业化包含两个方面,一是高职教师个体专业化,二是高职教师职业专业化。前者主要指高职教师个体的内在的专业性提高,后者主要强调高职教师群体的外在的专业性提升。从社会学的视角看,高职教师个体专业化是在"冲突-互动-协调"中"主动社会化"的过程,促进其专业化的主要路径是反思研修、联企锻炼、教研活动和同行互助;高职教师职业专业化是在"规范-习范-改善"的组织功能提升中"应答社会化"的过程,促进其专业化的主要路径是建立健全高职教师专业标准、教育体系和专业伦理。     

校本教研:教师专业化发展的活动平台

随着基础教育课程改革的不断深入,"教师专业化"、"校本教研"成为教师教育改革的主流话语和发展趋势。通过对校本教研特点的分析可知,校本教研与教师专业化存在密切的关系。如何通过"校本教研"、"校本培训"等措施做好促进教师专业化发展的工作已成为学校发展中的重要课题。作者以本校2012年被评为温州市校本教研示范性学校为例分析如何通过校本教研,为教师的专业化发展提供平台。     

浅议教师培训及教师的专业化发展

以新课程实施为切入点,以提高教师教育教学思想、水平与能力为宗旨,探讨教师培训方法,提出"观念先行、技能提升、教育思考、课题研究"的培训策略,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业化发展.     

基于现实体验的教师专业化建设的意义、困境及其对策

教师队伍建设关键在于教师专业化建设。教师专业化发展是时代的需要,它直接关系到新课程的走向和素质教育的实效。然而,部分学校领导者、教师没有真正认识到教师专业化发展的紧迫性,缺乏对教师专业化发展的尊重,因此有必要提出一些策略来加快教师专业化建设的步伐。     

智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

优化教师队伍结构,加强教师专业能力发展是学校发展的当务之急,教师专业化发展程度是学校教育质量的决定性因素。而新时代下互联网技术的飞速发展,为用智能技术促进教师专业化发展创造了机遇。基于这样的认识,南京市上秦淮小学借助“智慧校园”建设契机,利用信息技术创设学校教师新型智慧管理,通过教师个人成长规划唤醒教师专业发展意识,通过智能网络研修和精品课程资源提升教师专业技能,通过量化考评体系实现在互通互融的智慧化管理中促进教师队伍专业化发展。