论教师非正式学习的意义及其生成路径

教师非正式学习是教师终身学习,构建全民终身学习体系,实现学习型社会的加速器;是完美诠释教师双重身份,促进教师多元化、全方位发展的强化剂;是为教师提供均等学习机会,实现社会公平,促进社会和谐的新路径。教师主要通过激发终身学习的心向、体验自组织学习过程的愉悦、创生独特的教育思想与智慧、彰显教师的尊严和自我价值及促进社会公平等路径实现最大程度的发展。     

新时期对英语教师的素质要求及发展策略

新时期对英语教师的专业素质、职业素质、自我完善和提高的能力、政治思想素质及身心素质都提出了更高的要求,这对英语教师来说是一个很大的挑战。学校要采取一系列对策并创造条件来促进外语教师的发展。同时,英语教师也需要提高终身学习的意识和能力,积极寻求自我发展道路,加强自我学习、自我反思能力,团结合作,更新知识,不断发展和进步,以适应新时期的要求。     

激发“三力”促进教师专业与学校内涵的同步发展

加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务     

教师专业素质刍议

一、影响教师专业素质的因素1．个体因素是教师专业素质发展不平衡的根本原因在地理教学中,制约和影响教师专业素质发展的根本因素,是来自教师头脑中的思想、观念,特别是教师的自我发展意识。中学地理教师的自我发展意识存在着较大差异。大部分教师能够终身学习,不断汲取新知识,接受新思想、新方法,紧跟时代的潮流。有些教师面对新课程改革,仍然以我为主、自我封闭,     

民办高校英语教师发展策略研究

民办高校英语教师发展应提倡"自我反思、自主学习"的教师发展模式,树立外语教师的自我发展意识。本文探讨了民办高校英语教师教师自主学习和自我发展的必要性;分析了教师缺乏自主学习能力和自我发展意识的内外因素;最后提出教师自主学习和自我发展的实现途径。     

提高英语教师素质的途径分析

提高教师素质是教师自我发展的一项重要手段,英语教师应改变传统的教师发展观念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养研究技能和树立终身学习的理念.文章讨论了教学策略和自我发展策略、教学创新与教学实践、自主学习与实践能力、专业技能与业务提高之间的关系.     

学习型组织:教师研修共同体的应然样态

在终身学习思潮勃兴、学习型社会构建和基础教育改革深度推进的时代境遇下,能够激发教师自主学习动力与行动的教师研修共同体成为提升教师专业发展水平的良好平台。然而教师研修共同体建设仍面临共同愿景和价值追求模糊、自我与群体效能乏力、团队学习内容泛众游离以及系统行动研究共振力缺失等现实挑战。基于学习型组织"五项修炼"的组织理念和管理策略,可以通过确立共同的发展愿景、实现团队自我与群体效能的正向性、设计精准深刻的学习模块、体验深度的学习历程等途径强化教师研修共同体建设,最终实现教师个体与教师团队的自我超越。     

教师专业化发展也是教师的个性发展

教师职业的专业化既是一个职业资格的认定过程，又是一个终身学习，不断更新的自我觉悟、自我塑造的过程。从这个意义上讲，教师专业化发展是教师的个性发展。     

教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究

教师自主专业发展是高校外语教师专业发展的一种新趋势,它不是单纯的教师教育或培训进修,而是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为。教师不仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力。文章在分析高校外语教师自主专业发展存在问题的基础上,阐述了高校外语教师自主专业发展的内涵与特质,进而重点讨论了高校外语教师自主专业发展的有效途径。     

以支持性政策促进教师的有效学习

教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提。如何让教师从"要我学"到"我要学",让教师成为终身学习的主体,具备终身学习的动力和能力?结合北京市丰台区教师培训区域管理实践,本文以《丰台区"十三五"时期中小学教师学习学分认定细则》的制定为例,从政策角度谈谈有效促进教师学习的具体举措。     

自我导向学习背景下的党校教师角色定位

自我导向学习是干部教育在终身学习时代的应然选择。自我导向学习背景下,党校教师要重回党校教育"教育性"的起点,重新定义干部学习过程的性质,重新认识党校学员的学习特征。在此基础上思考自我导向学习对干部教育的影响,思考党校教师、学员之间的关系,最终基于自我导向学习背景,把党校教师的角色从知识的单向"传授者"转向自我导向学习的"促进者",从"知识权威者"转向"平等对话者",从模式化教学的机械"执行者"转向教学个性化的"创造者",从而提升党校学员的"高空加油能力",促进党校学员自我导向学习和可持续发展。     

基础教育教师发展能力探究

基础教育改革的深入实施及教师自身的专业化发展，对教师的能力素质提出了更高的要求。面对激烈社会竞争和教育发展的新要求，教师的自我发展能力至关重要，主要体现为终身学习能力、科学研究能力与批判反思能力。     

发展性教师培训的实践与思考——以“国培计划”示范性小学语文骨干教师培训班为例

正发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命的潜能与智慧,张扬个性、实现自我与超越实践指归,并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。教师发展的过程是一个教师终身学习、不断解决问题、更新教育理念、提高教学技能的过程,是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程,是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。[1]发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品,伴随教师职业生涯发展的全过     

转向自我：中小学教师发展的内源性探析

中小学教师发展,是一种缘于自我的“育己”过程。从内源性的角度分析,教育的理想与信念,是影响中小学教师发展的价值因素;终身学习的愿望与要求,是影响中小学教师发展的情意因素;教育的实践反思能力,是影响中小学教师发展的智慧因素;良好的健康心理,是影响中小学教师可持续发展的心力因素。     

ESP教师专业发展合作模式研究

ESP的教学特点要求教师具有特定的专业知识结构。专业知识的获得是一个终身自我发展、自我完善的过程。合作学习是ESP教师专业发展的有效途径之一。日常教学活动中教师之间的合作具有多元化的特性。要实现专业发展的合作,需要创设有利于教师专业水平提升的环境,建立相应的评价机制。     

中学历史教师与“自主”专业发展

"自主"已不是新鲜词汇,在当前新课程改革过程中,各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了"自主"学习的宗旨,但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"建设高素质专业化教师队伍"的要求,笔者认为"自主"也同样适用于历史教师,历史教师是历史新课程改革成败的关键,根据马斯洛需要理论,历史教师发展的主要途径中最重要的就是"内在驱动力",只有历史教师有了"内在驱动力",才会获得专业发展。因此,"自主"专业发展显得更加重要。笔者试图从"自主"意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强"自主"专业发展,促进历史教师的自我成长。     

教师的继续教育是事业发展的关键

终身学习已成为现代社会发展的必然趋势。要使学生成为善于终身学习、长于终身发展的一代新人，我们的教师就应当成为善于终身学习、长于终身发展的现代教师群体。因此，教师继续教育是时代发展的要求，是推进素质教育的需要，同时又是当代教师群体自我完善、自我发展的需要。 １．思想落实是教师继续教育有效开展的基础 教师的教育活动，是不断地学习──实践──总结反思──再学习──再实践的创造性活动。在这一系列活动中，始终贯穿其中的，一是博大的师爱，二是不断学习的精神。笔者以为，教师与生俱来就是一个自发的继续学习的进取群…     

论成人教育教师的特点及其成长

“成人教育教师”是一个动态的群体,所有能够为个体的终身学习需要提供满足和服务的人都可能成为某种层面、某种形式和某种意义上的成人教育教师,它既有一般教师的特点,又有与一般教师尤其是传统学校的基础教育教师所不同的特点,表现在它具有职业的复杂性、创造性、互动性和发展性,所以,一方面,我们应当在教师的管理中充分体现以人为本的价值理念,为成人教育教师的成长提供宽松的条件和良好的环境;另一方面,成人教育教师自己也应当积极主动地建立终身学习和持续成长、互动交往和创造再生、自我更新和理论提升、言传身教和全面育人等观念,拓展自我,并且以自我的发展作为表率,为人的终身学习和终身发展树立榜样。     

博客视野下的教师专业发展

博客作为网络的个性化知识管理和信息交流的工具,在技术上简单易用,在情感上能张扬个性,在使用上可开放、共享,从而使它具备了促进教师专业发展的可能性.教改实验证明,博客是知识共享与交流的平台,有助于教师快速成长;是教育叙事的工具,有助于教师的自我发展;是终身学习的平台,有助于教师养成终身学习的习惯.博客与教师专业发展的关系还有待从理论和实践上进一步探索和完善.     

课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力

课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。