初探“十字教学法”校本教研的内容与形式

我校把“十字教学法”确立为校本教研核心内容,以“十字教学法”为研究抓手,建立校本研究体系,指导开展课堂教学研究,推动各个学科运用“十字教学法”课堂教学研究,促进我校教育教学更上一个台阶。笔者着重从“十字教学法”校本教研的内容与形式两个角度进行探究。     

基于课堂教学的校本教研活动形式与内容

一、问题的提出 教研组是教师群体进行校本教学研究的基本单元。当前,随着新课程改革的不断推进,教师专业化发展需求的凸显,探索出高效课堂教学模式已成为当前校本教研活动的主要内容之一,然而细细观察当前教研组工作,我们不难发现仍然存在着诸多不尽人意的问题：     

略论几种校本教研活动的形式与内容

一、问题的提出 教研组是教师群体进行校本教学研究的基本单元。当前,随着新课程改革的不断推进,教师专业化发展需求的凸显,探索高效课堂教学模式已成为当前校本教研活动的主要内容之一,然而观察当前教研组工作,我们发现仍然存在诸多不尽人意的问题：     

校本教研形式与内容关系的实践阐析

一、校本教研在形式与内容关系上的实践偏差 1．形式滞后于内容 所谓形式滞后于内容是指校本教研的“运行机制”欠缺，无法满足其实践的需求，成为其顺利推进的绊脚石。表现在：一是，运作机制的滞后。①在科研的奖罚上，对于奖，只认CN刊号论文，不认教学叙事；只认奖状证书，不认教师个人讲座；只认课题结题，不认教师实践问题。对于罚，只求无过，不求有功，甚至无过就是有功。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

校本教研：特点、内容与方式

随着新课程改革的推进,国家课程、地方课程、校本课程,国家级培训、地方培训、校本培训等术语频频出现,随之而来的是国家级研讨活动、实验区级教研活动和“以校为本”的教研活动等形式的产生。虽然学校一级的教研活动,在我国早已存在,且已形成风气、日臻完善,如原有的校级学科教研组,就对各校的学科教学研究发挥过积极的作用。但随着新课程改革不断深入而提出的“以校为本”的教学研究(以下简称“校本教研”),不仅在教研活动的特点、研讨内容、组织形式等方面被赋予了新的内涵及特征,而且其终极目标旨在把学校建设成一个学习化组织,为教师专…     

新课程下提高校本教研实效性的思考

随着新课程改革的日渐深入,"校本教研"已成为学校教育教学改革的焦点,也越来越引起各级行政教研部门和广大教师的高度关注。本文拟从教学研究层面就校本教研实效性的开展提出一些自己的做法和思考。     

校本教研的实现方式与保障策略

校本教研是为了提升本校课程教学质量和教师的素质，以本校的研究力量为主体的教育研究活动。校本教研中教师的研究方式主要有教学反思、教学叙事、问题研究、合作研究等四种方式。建立和完善校本教研制度需强化校长的课程领导、校外专家的专业引领、向上的评价导向和研究型的学校文化等方面，才能真正为校本教研提供可持续发展的动力和环境。     

专题研讨——校本教研的有效形式

我们学校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所遇到的问题为研讨对象，研究和解决教学中的实际问题，总结利提升教学经验，促进教师专业发展。下面就围绕我们数学学科的一次专题式校本教研活动，谈谈我们的做法利体会。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展。校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展.校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动.     

浅论新课程标准下的校本教研

随着基础教育事业的发展和新课程的实施，校本教研显得越来越重要，课改学校及其广大教师充分发挥其主观能动性，探索出了多样的校本教研形式，并取得了明显效果。     

创新教研内容 夯实校本教研

2004年以来，甘肃省景泰县漫水滩学区积极探究校本教研的发展规律，以新课改理念为指导，盯住课堂教学抓教研，抓教师教学能力的提高，抓新型师生关系的建立、抓学生创新精神和实践能力的提高。同时，漫水滩学区采取多种有利举措确保校本教研的顺利开展。     

校本教研的思考与实践

在新课程改革实践中，我们面临着从课程理念到课堂实践的落差，出现了许多困惑和不安，但我们感到责任重大，必须探索前行，实拖校本教研。具体做法如下。     

提高校本教研实效性的策略

<正>新课程实施以来,校本教研活动实效性不高是一个普遍的问题,笔者通过调查研究和理论思考,从教师、教研组和学校三个层面提出一些应对策略。一、教师:寻找教育教学中的"真问题"作为校本教研课题1.在看似平常的课堂教学中寻找研究的课题看似平常的、日复一日的课堂教学确实蕴藏着众多的问题可以进行深入研究。常常有这样的现     

浅谈校本教研的内涵与基本形式

一、校本教研的内涵 校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本研究以学校为本，以学校为基础，以研究解决学校管理和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体实践问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为方法，以教研组为研究阵地，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决问题为原则，以提升教师专业素养、提高学校教育教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。     

浅议新课程理念下的校本教研

校本教学研究越来越被认为是新课改能够持续深化的内在动力。它是新课改背景下的一种必然。     

关于校本教研基本理念的探讨

开展校本教研是促进中小学教育教学质量提高的重要措施。要使校本教研取得实效,必须树立校长是第一负责人、学校是基地、教师是主体、互助为形式、合作是保障、促进师生发展是共同目的等理念。     

对新课程背景下校本教研活动的思考

校本教研即是以校为本的教研,是以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,强调理论指导下的实践性研究。     

生态移民区校本教研现状诊断与思考

加强生态移民区校本教研活动研究对于促进师生共同发展,提高教育教学质量,促进生态移民区可持续发展具有重要作用。针对生态移民区校本教研缺乏问题意识,校本教研主体边缘化,校本教研内容简单化,校本教研形式模式化,校本教研制度同质化等问题,主要从以下五个方面提出了解决路径:一是以问题研究为突破口,培养自主研究意识;二是以可持续发展为导向,确立教师主体地位;三是以多元生成为载体,建构校本教研内容;四是以具体问题为抓手,丰富校本教研形式;五是以制度建设为保障,完善监督管理体系。