教师自主性探析

教师自主性长期以来一直是国外教育理论和实践研究的主要课题。Porter(1989)指出,教学更好的秘诀是教师有更高的自主性,它可以通过教师高度参与设定学生成绩标准而获得。Fox(1985)把个体自主性和对团队的心理感受看作是教师在处理学校内因技术发展而引起的变化的先决条件,并且,具有较高自主感的教师更愿意迎接和更支持这些变化。国外的研究表明,教师自主性是影响教育教学质量和学校组织效率的重要因素,作为自70年代以来国外教育理论和实践中的一个重要领域,其研究涉及教师自主性的概念、测量和培养等方     

为中小学一线教师提点科研诉求

教育科研对中小学一线教师来说是重要的专业成长路径,而现今中小学一线教师并非处在一个利于其专业成长的境况。笔者从其实际出发,针对存在的不同问题提出了相应的解决方案,以期促进教师专业健康成长。     

一线教师怎样做课题研究

了解中国基础教育改革历史的人都知道,北京景山学校是因为教改而成立的学校。正如我在《北京景山学校语文教师队伍代际传承》一文中所总结的:“教改是景山学校的主旋律和特色,教改是景山学校干部和教师的品格,教改是景山学校要持续发展的生命力之所在,教改更是我们每一个景山人自觉肩负的历史使命。”     

草根性：一线教师科研的特点

中小学教师的教育科研，不是为了验证某理论，而在于改进、解决教育的实际问题；不是研究别人的问题，而是研究发生在学校里的教育问题；不是研究某种理论假设，而是研究现实的教育问题；不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。因而，中小学教师的教育研究更应该是低坡度、低层次的研究，应结合于教师的教育教学过程。草根性是一线教师科研工作的突出特点。[第一段]     

草根性：一线教师科研的特点

中小学老师的教育科研,不是为了验证某理论,而在于改进、解决教育的实际问题;不是研究别人的问题,而是研究发生在学校里的教育问题;不是研究某种理论假设,而是研究现实的教育问题;不是将教育与研究搞成两张皮,而是在教育过程中进行研究。因而,中小学老师的教育研究更应该是低坡度、低层次的研究,应结合于教师的教育教学过程。草根性是一线教师科研工作的突出特点。     

教师怎样成为研究者

“教师要成为学型、专家型、研究型的教师”，要从“经师向人师转变”等等，这是近年来针对课堂教学高耗低效、教师越教越累、学生越学越苦提出来的一句“口号”，也是常见于报刊杂志的一句话。这句话向人们表明，新时期要做一名优秀教师，除了爱岗敬业、拼搏奉献、热爱学生、扎实工作之外，还必须要成为一名研究。     

与一线教师谈教育科研

近些年来,教育科研已成为了一个比较热门的话题。各级各类学校评估验收,都少不了“教科研”这一块,学校每年工作总结和新年工作思路中,也都要将“教科研”大书一笔;许多学校还纷纷打出“科研兴校”、 “科研兴教”的旗号,有的甚至不惜将“教科研”誉为其“办学特色”。可见教育科研正越来越受到重视,已是一个不争的事实。     

一线教师浅谈教育改革

本文通过分析教材改革、提倡素质教育、提倡由传统教学到以学生为主体的教育模式的侧重点的转变和新出现的教育肿瘤必须割去等,系统地阐述了一线老师对教育改革的亲身感觉。     

一线教师如何撰写教育科研论文

写论文不同于文学创作．它不仅是思想之花．更是行动之果。如果文章的思想贫乏．或脱离教育教学实践．即使写作技巧再高．也算不上一篇好论文．     

谈一线教师新课程理论的自我重建

新课程的有效实施，前提是一线教师对新课程理论的学习，在学习中实现新课程理论的自我重建。按照建构主义理论，教师学习新课程理论的过程中，同样需要对专家的理论进行“同化、顺应、改造和重组”，从而将新的课程理论纳入到自己的知识结构当中。经过教师自我重建的课程理论才能有效地应用于新课程实践当中：否则，实践就会出现“穿新鞋走老路”或“东施效颦、邯郸学步”的现象。     

与一线教师谈教育科研

近些年来,教育科研已成为了一个比较热门的话题。各级各类学校评估验收,都少不了教科研这一块,学校每年工作总结和新年工作思路中,也都要将教科研大书一笔;许多学校还纷纷打出科研兴校科研兴教的旗号,有的甚至不惜将教科研誉为其办学特色。     

基于课程标准的教师和学习者自主性研究

学习者自主性涵盖技术、心理、社会文化和批判政治学等层面。英语课程标准明确提出要发展学生的自主学习意识和能力,这实际上也对教师自主性提出了要求,因为学生自主在很大程度上取决于教师自主。课程标准下的教师和学生自主性研究要致力于探讨教师对课程标准的理解、意见和态度以及课程标准的颁布、实施和新教材的使用对教师和学生自主性所造成的影响。教师和学生自主性研究可以使用定性和定量研究方法,但定性方法,例如关于教师教学实况和学生学习实况的纵向、多例个案研究,似乎更加合适。     

教一线教师做课题研究

在中小学一线教师中，无论是出于何种动机，不少人都有过做立项课题的“冲动”，但总因“不会做”而不了了之，实在令人惋惜。这里，笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序：[第一段]     

办一线教师满意的培训——2013年“国培计划”综述

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出,对教师实行每五年一周期的全员培训。2010年,教育部、财政部启动“国培计划”,以农村教师为重点,推动各地开展大规模教师培训。在国家引领和推动下,各地高度重视教师培训工作,培训经费不断增加,培训规模迅速扩大,教师培训的机会大幅增加。     

怎样做案例研究

对于一线教师而言，有了丰富的案例，才有可能展开教育研究。如何进行案例的撰写、搜集与研究呢？     

素质教育形势下的一线教师备忘录

看过一幅漫画：两张图片,画的是同一所学校,区别只是院墙上的标语,一个抓成绩,一个重素质。旁边一个家长模样的人挠头纳闷：“学校还是那所学校,人还是那些人,咋就成了素质教育了呢？”看罢,苦笑一声。     

一线教师如何听课

听课是教师学习他人教学经验,提高自身教学水平最直接的形式。听课教师听课前不做必要的准备,那么听课时就有可能无法理解上课者的教学意图;如果听课教师没有一定的教育理论底蕴,就很难提炼执教者的教育理念;如果听课者不能敏锐地感受到教师的教育机制与学生的思维火花,就无法通过听课来提升自己的教学水平。无怪乎,当有些教师外出听课活动后,问其收获如何？只会说“差不多”、“很好”这样的评价。这样没有产生效益的听课,既浪费了自己的时间,也给学校的其他教师增加了工作量,更枉费了主办者的各种良苦用心。     

一线教师对课程改革中有关问题的理解

最近，笔者参与了新课改的教师培训，在与教师的交谈中发现绝大多数教师对新一轮基础教育改革有一些新的想法和不同的理解。     

中小学教师怎样进行课题研究（一）

随着教育理论与教育实践的不断发展,在世界教育改革的大潮中,人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代,有人提出了“教师即研究者”的命题,也就是说,把研究作为教师专业活动的一个重要组成部分。如今,教师成为研究者已是大家公认的主流教育思想。这意味着一种全新的教师形象的确立,