浅谈自然(科学)课教学的"三个时段"

自然(科学)课的学习内容源于我们的生活和周围的大自然,其内容多与生产和生活密切相关。纵观整个小学阶段的自然(科学)知识体系,结合学生的身心特点,笔者认为自然(科学)教学可分为三个时段。     

如何为学生自主探究拓展空间

《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》指出:“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学的学习目标,又是科学的学习方式。为了更好地培养学生的科学探究能力,我们在教学中要尽量向学生提供科学探究的机会,为学生自主探究拓展空间。     

《我们在成长》备课指导

《我们在生长》是教育科学出版社出版的《科学》实验教材三年级上册第三单元《我们自己》的第二课时。在备课时,主要应从以下几方面入手:一、明确指导思想《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》中明确指出,小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因而,我们在备课时,要紧紧围绕     

如何引导学生进行探究性学习

《科学(3-6年级)课程标准(试验稿)》提出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从《标准》中可以看出,我们在教学中不仅要促进学生通过探究获得知识,而且     

STSE试题

为调动同学们学习科学的积极性,促使同学们关注社会生活、关注科学发展、关注环境保护,我们编制了STSE(科学、技术、社会、环境)30题,请同学们回答。1.日常用的“84”消毒液的主要成份是( )。     

基于“现象教学”的小学科学实践活动实施策略

<正>随着教育改革的深入,科学课程越来越受到重视,许多地区已经将科学课程作为中小学阶段的核心课程。而在教学实践中我们发现:学生们在科学课中对教师设计的科学实验(探究活动)很感兴趣,却在生活中对一些科学现象(科学问题)熟视无睹,不主动进行探索与研究。如何把科学探究活动延伸到课外,让学生能够在生活中发现科学现象,提出问题并进行自主探究?基于学校的"全人课程"及其生态学视野,我们对科学课堂教学进行了新的思     

《雨下得有多大》案例评析(苏教版《科学》三年级上册第四单元第三课)

科学学习以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式(科学《标准》语)。这种理念下的科学教育,巨大地冲击着旧有的教育教学方式,倡导以探究为主的教学成为必然。如何指导学生进行有效的科学探究,成为新课程实施者(科学教师)的必然追求。以下案例或许可以给我们一些启示。     

小学科学探究课程设计

科学探究是我校初等教育专业(科学方向)的一门专业必修课程。这是一门利用学生现有的知识和技能设计小学科学课堂的应用课程,目前仍没有相关的教材,我们结合初等教育专业(科学方向)的特点,从小学科学探究课程设计的理念、课程目标、课程内容与组织安排、课程教学方法等方面进行探讨。     

小学科学探究

<科学课程标准>提出,"科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质."顾名思义,走进科学探究就是走进科学、走进探究.那么,何为科学、探究及科学探究呢?让我们明确一下这三者的含义:(1)科学是关于自然、社会和思维的知识体系,是人类实践经验的结晶;(2)探究是用不同的方式来解决问题的途径.     

蒙着神秘面纱的中国神农架

怀揣(huái chuāi)砰砰狂跳的心儿逃出"地狱之门",我们总算可以稍(shāo)安了。这就是科学呀,科学跟人类开了一个不大不小的玩笑。这个世界,当我们不了解它的时候,它总是那么"神秘";当科学来到的时候,它会让"神秘"远远走开。当然,也还有许多眼下的科学探查不明的地方,比如现在咱们要去的———     

像科学家一样探究——浙教版七年级《科学》“科学探究”教学设计及分析

正一、《科学探究》教学设计【教学目标】知识与技能:掌握"科学探究"的基本流程。过程与方法:(1)分析"植物是‘吃’什么长大的"探究过程,概括出"科学探究"的基本流程。(2)绘制并表述"科学探究"的基本流程图。情感、态度与价值观:(1)意识到科学探究是有一定的基本流程的。(2)生活中很多问题我们都可以像科学家一样探究。【教学重点】探究"科学探究"的基本流程。     

基于STEM理念的拓展性课程的实践与认识——以《做个环保电池》的教学研究为例

《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》中指出小学科学课程的"综合性",新增"技术与工程"领域的课程内容,倡导跨学科的学习方式。无疑,在创新人才培养的背景下,科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)(即STEM)课程正是时下科学教育的热点。基于STEM理念,我们设计并开展了拓展性课程《做个环保电池》。本文呈现了STEM课例摸索中的三次设计理念、试教实践及反思认识的过程。     

革命性的变化:美国确立新一代科学教育框架

美国为提高国家科学教育水平开展了许多非常谨慎的工作。去年,我们制定了《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念、核心思想》。我们希望能够在2013年1月正式出台《下一代科学教育标准》(NextGeneration Science Standards,NGSS)。在这里,我跟大家简单分享一下目前为止我们在筹备《下一代科学教育标准》方面取得的进展。一、为什么要制定《K-12科学     

美国2010《科学教育框架(草案)》述评及启示

美国研究理事会(NRC)新近发布的K-12《科学教育框架(草案)》采用"核心学科理念"、"跨学科素"和"科学与工程实践"三个维度重构美国科学教育标准,这标志着国际科学教育思想的发展进入了一个新阶段。考虑中美科学教育的历史文化与现实情况的差异,我们需在认真研究的基础上借鉴这一最新进展。     

关于中学物理新课程理念的探讨

中学物理新课程目标定位为:提高全体学生的科学素质.以此,我们总结出义务教育阶段物理课程的基本理念: (1)注重学生发展,改变学科本位. (2)从生活走向物理,从物理走向社会. (3)注重科学探究,提倡学习方式多样化. (4)注重学科渗透,关心科技发展. (5)构建新的评价体系.     

什么是"公众理解科学"?

江晓原(以下简称江):有些人对于我们所主张的,以"公众理解科学"或"科学文化传播"来升级、拓展传统的"科普",颇有微辞,或因守旧而难以理解,或因偏见而易于激动.现在这本<公众理解科学>(The Public Understanding of Science)--此书是英国皇家学会会员博德默领导的一个特别小组提交的报告,并且得到了皇家学会理事会的批准--正好可以给我们上一课,看看这两者之间到底有什么区别?而我们的主张又到底有什么理由?     

基础知识积累与运用

一、复句 (一)指出复句类型 1．宁可将作小说的材料缩成速写，决不将速写材料成小说。( )2．要么我们被困难吓倒，要么我们把困难搬掉。( )3．桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。( )     

从理性到诗性:语文教学中意义世界的嬗变

从古希腊的柏拉图和亚里士多德开始,人们对理性精神的执著探索就从未停止过,不可否认,科学理性主义的兴起,很好地推动了社会科学技术的发展,增强了人们认知世界的能力,但"因视科学为唯一的途径,我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事(我们的文化)与精神(我们作为人的意识)"     

我们需要数学

△一个国家的科学进步可以用它消耗的数学来度量。(A.N.Rao)△宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。(华罗庚)△我们赞赏数学,我们需要数学。(陈省身)△数统治着宇宙。(毕达哥拉斯)△大自然用数学的语言讲话。(伽利略)△数学把我们带     

略论修辞学的基本概念

一、修辞学的定义 在《汉语修辞学》(北京出版社1983年)中,我们说过: 修辞活动中的规律,即提高语言表 达效果的规律,就是我们说的修辞。 所谓修辞学,就是研究提高表达效 果的规律的科学。(6页) 在《修辞学新论》(北京语言学院出版社1993)中我们又说: