产教融合背景下职业教育发展对策研究

<正>《国家职业教育改革实施方案》于2018年1月发布，为推进产教融合，实现校企“双元”育人制定了一系列举措。在职业教育院校中，产教融合是职业教育教学模式创新的一个突破点，也是职业教育专业建设的切入点。产教融合是提高职业教育专业建设水平的一种行之有效的方法，在此基础上，从实际出发探讨在产教融合背景下职业教育专业建设的策略十分有意义。     

吉林省高职教育深化产教融合、校企合作措施探析

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023 年》《吉林省各职业教育服务“全面振兴全方位振兴”改革实施方案》,促进我省高等职业教育改革深入发展,本文针对深化吉林省高职教育产教融合、校企合作提出了相应措施,旨在为促进高职教育发展,培育吉林工匠,助推我省经济发展。     

吉林省高职教育产教融合、校企合作现状分析——以吉林工业职业技术学院为例

国家、吉林省先后出台了《国家职业教育改革实施方案》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023 年》《吉林省各职业教育服务“全面振兴全方位振兴”改革实施方案》等文件,促进吉林省高职教育改革深入发展,本文分析了吉林省高职教育产教融合、校企合作的现状,并以吉林工业职业技术学院为例,旨在深化高职教育改革吗,培育吉林工匠,助推吉林省经济发展。     

职业教育产教融合组织形态的实践样态及演进逻辑

在实现中国式现代化的进程中,产教融合作为职业教育高质量发展的重要利器与质的规定,成为国家教育改革和人才资源开发的一项基本制度,呈现出校中厂、职业教育集团、产业学院、产教融合型企业等多种类型的组织形态。在产教融合组织形态演进历程中体现出以下基本逻辑：由以学校为主导转向以企业为主导,由“生产”“教学”融合转向“产业”“教育”融合,由松散耦合转向实体嵌入,由自发自为转向有组织的行政行为。未来产教融合组织形态发展将彰显多元化、完善治理结构、拓展组织边界、增强企业的办学主体作用。     

基于目标导向的“产教融合”内涵探析

“产教融合”是我国近年来职业教育改革中的重点,也是完善职业教育体系,构建有中国特色现代职业教育的难点,本文试图从文献分析和比较研究中结合我国职业教育实际,以目标导向理论作为依托,从课程、教学、评估和激励几个方面,探讨目标导向下“产教融合”的内涵,为实现“产教”深度融合提供有益的建议。     

产教融合型企业培育路径研究

《国家职业教育改革实施方案》提出通过建立产教融合型企业认证制度,对进入目录的企业给予组合式激励,从而培育数以万计的产教融合型企业,这是深化产教融合、校企合作,推动职业教育现代化的必由之路。未来五年,对进入目录的产教融合型企业培育,真正形成职业院校和行业企业命运共同体发展,是职业教育工作的重中之重。产教融合型企业培育是职业教育人才培养目标的需要,是产业对职业教育引领作用的要求,是行业企业发展的战略要求。产教融合型企业培育必须通过政府主导统筹规划,企业自愿申报,公平公正择优选取,先行建设后行认定,动态实施,同时充分发挥产教融合型企业的重要主体作用,高职院校要积极参与产教融合型企业培育,依托产教融合型企业,建设高水平专业化产教融合实训基地。     

职业教育产教融合新路径探索与实践——以天津市为例

深化产教融合,助力教育、人才、产业、经济协同发展,成为新时代职业教育改革的主题。“十三五”期间,天津作为国家现代职业教育改革创新示范区,通过创建“五业联动”产教融合新模式,建设服务“一基地三区”的新生态专业群,校企共同推进现代学徒制,落实“1+X”证书制度和共建实训基地,构建校企双向赋能的产教融合新路径,为职业教育深化产教融合提供了经验借鉴。     

地方政府在突破产教融合壁垒中的作用

产教融合在经济转型、产业升级和产业结构调整背景下成为国家战略决策部署之一,极大地推动高等教育和职业教育改革的深化。建设“政、行、校、企”四位一体的产教融合是校企合作体制机制的创新。然而在这个过程中由于行业、学校、企业分属不同部门,利益关系复杂,存在着难于逾越的困难,唯有政府发挥主导作用、合理配置资源、搭建平台创造合作生态,各参与主体都获得效益,才能使四位一体产教融合发挥最大的效用。     

产教融合背景下高职院校推进产教融合措施分析

产教融合是当前职业教育改革的主要着力点.完善校企合作机制、整合资源和培养服务社会经济发展的高质量技能人才是社会和高职教育关注的热点.针对产教融合与协同育人中存在问题,提出相关措施建议,以企业主导的思路探索建平台、创新机制和建设专业群等措施,有效推进校企合作,深度开展产教融合.     

县域职业院校产教融合育人路径

新时代县域职业教育高质量、内涵式发展需要从供给侧角度为地方经济发展提供急需的人力资源。县域职业院校产教融合育人对人才培养、学校教育改革和地方经济发展具有重要意义。当前，县域职校产教融合过程中还存在一些问题，需要在实践中创新县域职校产教融合“需求带动、项目驱动、多元联动”（简称“三动”）的育人模式，解决地方经济发展过程中高素质人才短缺的问题。     

高职教育产教融合的探索与实践——以南京铁道职业技术学院与南京地铁集团合作为例

<正>2022年5月1日,新修订的《职业教育法》正式实施。在新职教法中,多次提到“产教融合”,突出了产教融合在职业教育中的重要地位。产教融合,从字面理解就是“产业”与“教育”的交叉、对接,内涵是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,推动着产业与教育的系统性变革。产教融合已经成为国家发展战略的有机组成部分,成为职业教育类型特质和培养技能人才的有效途径,是推动现代职业教育改革的关键所在。     

产教融合型企业建设的现实要义、动因与关键点

《建设产教融合型企业实施办法(试行)》是新时期国家为深化职业教育改革,推动产教融合、校企合作而出台的一份纲领性文件。建设产教融合型企业具有深远价值和意义,以此为抓手能够有效破解职业教育产教脱节难题,补齐职业教育短板和产业创新短板。现阶段,我国产教融合型企业建设的各项工作正处于起步阶段,为了保障产教融合型企业建设的有序推进,不仅要深刻理解产教融合型企业建设的现实要义和动因,还需要牢牢抓住产教融合型企业建设的关键性问题,即产教融合型企业的遴选标准量化、评价标准和评价机制构建以及激励政策的完善与落实。     

产教融合型企业“产教融合”体系构建研究

产教融合型企业建设是国家重大发展战略,能够激发与重构国家经济社会发展的持续活力与动力,催化与促成职业教育技术技能人才培养模式创新,是新时代国家经济高质量发展、产业变革和职业教育协同发展的产物。详细分析了产教融合型企业的内涵、特征、分类等,并分别就办学参与型、教学参与型、联盟型和教育产品研发型等不同类型的产教融合型企业“产教融合”体系构建进行了深入剖析,对产教融合型企业的建设发展具有一定的借鉴意义。     

基于PDCA循环的高职院校产教融合运行机制研究

基于PDCA循环理论,高职院校产教融合运行机制从机制框架、组织及制度、机制应用三个层面构建产教融合运行机制体系。针对产教融合运行机制体系的机制应用层面,以江苏联合职业技术学院无锡交通分院与无锡交通建设工程集团有限公司共建“江苏交通工程试验检测技术研究中心”这一产教融合运行机制实践项目为例,从产教融合运行机制计划及准备(P)、应用与实施(D)、监督控制及检查评估(C)、反馈处理及修正改进(A)四大阶段全面阐述高职院校产融合运行机制的运作流程。     

对建设产教融合型试点城市的思考

产教融合是我国深化职业教育体制机制改革的重要抓手,在国家产教融合建设试点改革任务中,聚焦解决产教融合的重点、难点问题。形势的新发展,对地方产教融合提出了新挑战,政策的指引为有良好产教融合基础的城市提供了新机遇。迎接挑战,抓住机遇,建设产教融合型城市,必须全面落实《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》,明确工作目标,理清创建产教融合型城市的思路,同时重点抓好提高产教融合参与方"获得感"的改革,突出解决产教融合政策落地的"肠梗阻"问题。     

走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系,深化产教融合需要“双师型”教师,“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征,而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上,职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看,“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者,又是指向特定岗位的职业形象代言人;从教育与技术跨界来看,“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者,又是服务技能型社会构建的技术大使;从教育与产业跨界来看,“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息,也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念,优化“双师型”教师认定的跨界性标准,营造“双师型”教师成长的双场域联动,培养“双师型”教师能力的复合型品质。     

产教融合背景下中职机电类人才培养刍探

在教育改革不断推进的背景下，如何培养综合能力强、职业素质高的专业人才成为中职学校的育人重点。产教融合模式应用于中职机电类人才培养中有助于强化学生的职业意识，提升学生的实践能力，培养学生的综合素养。文章立足于中职机电专业教学现状，分析产教融合的概念、特征以及涉及的相关教育理论，阐述产教融合对培养中职机电类人才的作用，重点从文化融合、标准融合、教学融合等层面探究产教融合背景下中职机电类人才的培养策略，以供参考。     

以实训平台“小切口”撬动产教融合育人“大改革”

<正>产教融合、校企合作是职业教育的“长红”议题,近年来,围绕产教融合的政策文件更是密集出台。2017年12月国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》;2018年2月教育部等六部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》;2019年更是连续发文,先是3月份出台《建设产教融合型企业实施办法（试行）》,再到9月份国家发改委等六部门联合出台《国家产教融合建设试点实施方案》。但从目前的调研情况来看,国家政策层面的持续推动,     

地方高校“产教融合”动力机制的构建研究

在全面深化教育改革的背景下,地方高校主动布局未来产业领域的工程人才培养,深化产教融合已成为地方高校教育改革的必然趋势.理念分歧下产生的“鸿沟”、利益分配上的不均衡、资源上的匮乏及整合力度不够、缺乏创新变革的失效制度,致使地方高校产教融合步履维艰.根据“产教融合”的内涵和特征,研究制约地方高校产教融合动力不足的原因,探索...     

数智化赋能职业教育产教融合探索

数智化赋能产教融合呈现“数据化“”平台化“”交互化“”协同化”特征。数智化赋能产教融合需要关注各主体之间的关系,打造基于职业教育产教融合发展目标的互惠互生、互利共创的良性协作关系,形成整体协同、敏捷高效、智能精准、开放透明、公平普惠的产教融合生态网络。据此提出数智化赋能职业教育产教融合的提升策略：探索产教融合新思路,丰富产教融合内容;应用数智化技术,重构产教融合共同体;整合要素资源,提高数据应用能力。