大学教师参与国际化程度的实证研究——基于我国4所重点大学的调查

国际化是创建高水平大学的重要途径,教师参与则是推动大学国际化发展的"引擎"。对我国4所重点大学专任教师的调查数据进行分析发现:大学教师参与高等教育国际化的程度还不高,且体现侧重科研国际化的特征;教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性。因此,大学应更加重视为教师参与国际化提供组织性的政策、资金支持,关注教学国际化的发展,也应注重将学校的国际化发展战略与教师发展策略有机结合起来。     

论大学教育国际化的趋势及发展模式

大学教育国际化是世界各国高等教育的发展趋势,同时也成为现代大学的重要特征及发展理念。本文从大学教育国际化的理解入手,考察了大学教育国际化的由来和各国高等教育发展的历史背景、国际环境和发展趋势,分析了这种趋势发展的动因,并从大学教育构成要素的角度划分了国际化发展的几种模式,以为相关实践提供借鉴和理论支持。     

开放大学国际合作模式探究

高等教育的国际化是经济全球化发展的必然结果.开放大学作为高等教育多元模式的一种,需要在高等教育国际化的背景下考虑它的国际合作发展策略.由于世界开放大学区别于普通院校的运作模式,因此在促进国际合作与交流方面,需要考虑到它特有的组织结构和教学模式,并在此基础上形成它的国际合作模式.在熟知伙伴关系会产生更强大的力量,整体胜过部分这样一些简单道理的前提下,我们可以分析开放大学在其发展过程中所凝聚的多方合作的传统优势;从课程组到系统化教学管理的形成;从特定专业教学到跨学科的合作研究与专业发展;从单一的文本函授到多媒体的课程呈现;从国内院校合作到网络连接世界,实现跨国界的学分认定和学习者的流动乃至优质教育资源的共享.所有这一切都说明开放大学在开展国际合作与交流方面具备了良好的基础.本文拟以高等教育国际化为研究背景,通过采用比较研究的方法,透视一些典型开放大学所开展的国际合作项目与活动,展现开放大学国际合作的基本模式:①引入模式;②输出模式;③认证模式;④资源共享模式等.通过分析这些特定的合作模式,展现成功合作给开放大学带来的利益.与此同时也将分析一些没有获得成功的案例,指出其问题所在.在此基础上,提出中国开放大学的国际合作模式框架以供决策者参考,并为决策者制定国际合作发展战略提供借鉴.     

中国高等教育国际化发展的差异分析

从留学生教育的视角分析中国高等教育国际化的地区差异、院校差异和学科差异及其成因,可以得出：中国高等教育国际化总体上还处于初级阶段,提高高等教育国际化发展水平的关键在于积极融入高等教育国际化进程,提高高等教育质量。高等教育国际化发展差异分析的积极意义在于揭示发展差异背后的影响因素,谋求差异化整体发展。     

高水平大学经济困难生的发展特征及影响因素研究

经济困难大学生的发展关乎高等教育的质量与公平。运用大学生发展理论,以T大学为个案,自编问卷开展调查,分析高水平大学经济困难生的发展特征及影响因素。研究发现,虽然总体上经济困难生发展水平弱于普通生,但在学期间经济困难生一直呈追赶态势,并在毕业前获得与普通生相当的发展水平;社会结构、院校和个体能动多重因素影响其发展,其中高影响力教育活动和校园互动等院校因素是关键,学生投入等个体能动因素也有较强影响,而家庭经济社会地位等社会结构因素影响较弱。为促进经济困难生更好发展,国家应继续实施贫困地区专项招生计划,大学应坚持“公平而有质量”的价值导向并进一步完善帮扶举措。     

地方大学国际化发展的现状与问题分析

面对高等教育国际化的挑战,地方大学在国际化发展的道路上已经迈出了可喜的一步,但与目前高等教育国际化发展的速度还有一定的差距。究其原因,有客观条件方面的因素,也有主观方法方面的因素。为加快国际化的进程,地方大学在今后的发展中应注意：制定明确具体的国际化发展目标和行动计划;在校园文化建设中培育强烈的国际化意识;充分调动院（系）组织国际化活动的潜力;充分利用所在地区的社会资源发展大学国际化;进一步拓宽国际合作对象的选择范围。     

澳大利亚大学国际化发展探析

自上世纪80年代高等教育改革以来,澳大利亚大学国际化发展迅速,并取得了举世瞩目的成就。文章在介绍澳大利亚大学国际化发展现状的基础上。分析了促进其发展的主要因素,以期对我国高等教育国际化发展提供一些借鉴。     

高等教育国际化背景下的大学英语EGP+EAP课程设置方案——以H校为例

高等教育国际化的快速发展,对大学英语教学提出了新的要求,大学英语教学应适应高等教育国际化的发展趋势,为高等教育国际化发展服务。本文以H校——广西的一所新升本的应用型本科大学为例,通过分析其教育国际化情况、大学英语教学的现状,提出该校的本科专业学生大学英语EGP+EAP课程设置方案。     

基于三维分类的地方综合性大学院系研究路径

院系研究已逐渐成为高等教育院校研究的重要分支,而开展院系分类研究是院系研究的基础。文章从办学规模、博士点设置情况以及学科类别三个维度、经三次分类将院系划分为若干模块,使同质的院系划分在同一模块内,有利于开展各类横向、纵向对比分析和院校绩效考评工作。通过找到各类学院发展的特色和短板,为学校决策提供进一步支持。     

印第安纳大学网络教育的开展及其启示

印第安纳大学是美国一所典型的公立研究型大学,其网络教育开展具有如下特征:不同院系在网络教育开展时"各自为政";普通院系更倾向于在硕士层次开展网络教育,且与校园教育存在一定程度的整合;学校层面构建有完善的技术支持和教学咨询服务体系;网络教育发展呈现出国际化特征等。这些特征可为我国研究型大学发展网络教育提供借鉴。     

高等教育国际化发展趋势的理论与实践——以对国际化的内涵和构成要素的研究为中心

高等教育国际化在不同的国家、地区有着不同的理解,为了能够对高等教育国际化有一个总体的认识,文章主要围绕高等教育国际化的内涵以及构成要素对以往的文献进行对比归类。在此基础之上对高等教育国际化的发展趋势进行研究,最终得出以下结论:高等教育国际化的内涵包含"过程论""氛围论""系统论"三个角度;经济动因、技术动因与国际政策动因共同推动了高等教育国际化的发展趋势。     

大学内部国际化发展水平评估指标体系的制定与实施——华中师范大学案例研究

大学内部国际化发展水平评估指标体系对于一所大学内部如何规划、激励、评估院系所的国际化建设水平提供了理论探索和现实参考;对高校在校园两级管理体制改革中厘清各类责权关系,有效带动和激励二级教学科研单位做好国际化建设等工作提供了有意探索;本文拟根据华中师范大学的经验,概述并分析比较了国内外重要的高等教育国际化发展指标评估体系,介绍了项目组的研究实施过程、方法和最终建构的指标体系。     

高等教育国际化视阈下创新人才培养质量提升路径研究

在经济全球化的发展进程中,国际化是大学教育改革中越来越重要的因素。高等教育国际化通常被理解为将国际维度融入人才培养、科学研究和社会服务的过程。文章探讨了高等教育国际化的动力,认为提高人才培养质量是高等教育国际化的内在动因,并从提高全球意识、丰富前沿知识、提高就业技能三个方面分析了高等教育国际化对提高人才培养质量的重要意义,以及大学通过国际化战略提升人才培养质量的适当策略,旨在激发对世界一流创新人才培养路径的思考。     

高职院校向创业型大学转型的探索

"创业型大学"是大学功能发展进入新阶段的产物,其突出强调大学在经济社会发展中的重要作用.我国高等职业教育作为高等教育的一个类型,无论从创业型大学的特点、发展动因来考察,还是从高职院校自身的发展历程和特点来看,探索创建"创业型大学"之路,实现向创业型大学的转型都是非常必要且可行的.为此,高职院校应在增强创新力、扩大影响力、提高可持续发展能力上下功夫.     

高等教育国际化的动力模式探究

高等教育国际化突破了人们以往的高等教育理念,引起了一些人的恐惧,为此,文章从分析高等教育国际化的动力来源入手,提出高等教育国际化的动力主要表现为竞争力、合作力、渗透力、发展力四种模式.从而揭示了高等教育国际化的真实动因,或许可以消解人们的恐惧.与此同时提出,对高等教育国际化要正确认识,主动适应,更重要的是,大学要切实办出特色,惟其如此,才能使中国高校立足于世界大学之林.     

地方本科院校组织转型对校企合作影响的实证分析

高等教育界长久以来存在着大学办学院抑或学院办大学的争论,地方高校在转型发展过程中也存在如何处理学校层面与院系层面的关系问题:谁主导?谁主动?校企合作是应用型本科院校人才培养的重要途径,是地方本科院校向应用型转变的突破口。研究基于北京大学教育经济研究所2017年"地方本科院校转型发展"项目教师调查数据,分析学校层次和院系层次的组织转型对校企合作(状态、形式、合作深度、学校合作能力)的影响。研究发现:学校层次的"校企合作指导及激励"对校企合作的紧密性、稳定性以及相关专业在校企合作中的主导性影响较大;学校层次组织转型对校企合作的影响主要是通过院系层次组织转型的相应维度产生影响,院系层次转型的各维度都能显著影响校企合作状态;从转型类型看,学校层次和院系层次转型均深入的类型,校企合作质量相对更高。基于研究结果,建议地方高校向应用型转变应立足于二级学院应用型的建设,从大学办学院向学院办大学转变;在组织转型中,注意处理好学校层次与院系层次的协同,学校层次特别要加强校企合作的指导和激励,将之制度化,以形成对院系和教师的明确指引和有力激励。     

大学国际化水平评估指标的比较与分析

在全球化背景下,随着各国高等教育国际化程度的不断深入,开展大学国际化水平评价 逐渐成为高等教育国际化发展所面临的新课题。一些国际组织和国家相继推出了大学国际化水平 评估指标体系,并在实践中推行。本文对14 个在国内外有一定影响的国际化评估相关研究成果进 行了比较分析,其中战略、组织机构与管理、课程与教学、学生、教师与职责、交流与合作为9 种以上 的国际化指标体系被选中,可见发展、教学和合作是国际化的主题。文章提出我国大学国际化评估 指标体系建构的建议及启示,指出我们的大学国际化评估应该采取定量与定性相结合的评估方法, 对一些指标应该细化、要结合国情,并且要有发展的视角,重视动态变化。     

以国际化视野拓展河北开放大学办学项目初探

教育国际化是高等教育发展的必然方向,以国际化的视野开展办学项目是开放大学发展的必由之路.河北开放大学在转型发展过程中,应适应社会发展需求,学习国内外先进的教育理念及模式,整合利用内外部环境和资源,探索适合自身发展的办学项目,以寻求可持续发展之路.     

中外一流大学国际化战略评析

国际化战略是大学顺应世界高等教育发展时代潮流、提升自身综合实力和国际影响力的重要途径。考察中外15所一流大学发现,其国际化战略都是以提升实力、服务全球作为国际化战略定位,以育人、科研和服务作为重要战略举措,以铸就卓越人才和推进科技创新获得战略成效。究其发展动因,与国家和院校两个层面的双重影响密不可分。同时,在实施大学国际化战略中,各方要共同努力,高校应加强自觉适应与自主发展,并将提高质量与质量保障、"引进来"与"走出去"相结合,全力助推"双一流"建设。     

全球视野中的高等教育国际化评价研究——基于文献的分析

1997年联合国经济合作发展组织(OECD)与学术合作协会(ACA)推出了国际化质量评估程序(IQPR)。2000年美国教育理事会(ACE)针对社区学院、文理学院、综合性大学以及研究型大学分别构建了教育国际化指标体系,美国《新闻周刊》和一些学者也对高等教育国际化指标体系开展讨论。日本在2000年后相继发展出3种不同的大学国际化指标,其中以大阪大学的指标较为完整。2009年欧洲国际教育协会(EAIE)发布报告《高等教育国际化成果评估》,系统梳理了高等教育国际化评估的维度、方法与模型。近几年来国内学者纷纷建构高等教育国际化评价体系。比较国内外15种评价指标,其各自的指标与权重有差异、有相似,国内的指标应借鉴并开始关注不同类型的高等教育院校,开展指标细分,现阶段尚处于文本阶段的评价指标有望在未来付诸实践并加以改进。