高等教育研究的学科文化哲思

学科文化是学科发展成熟的标志,借助学科文化相关理论,分别从知识、学者和学科三个方面考察高等教育学学科建设工作,既有检验其学科建设进展的功能,也有推动其学科健全发展的作用。通过完善高等教育学知识体系、建立其学者群体行动理性以及呼吁其"一级学科"行动情境,将有助于早日实现高等教育研究学科化。     

对高等教育理论研究的思考

对高等教育理论研究的思考刘尧高等教育理论研究对高等教育研究起着规范和导向的作用，理论研究水平的高低决定着高等教育研究的整体水平和高等教育事业的发展状况。一、高等教育学研究与高等教育研究的关系对于这个问题，１９９３年１０月在上海华东师大召开的第二次“...     

高等教育研究范式变迁：基于学科规训视角的考察

高等教育研究的“学科论”与“领域论”之争,不仅是我国高等教育学发展合法性危机的核心问题,也是高等教育研究历史中言之未明的关键问题。破解该问题的认知迷雾,需要我们从“范式”和“规训”概念的视角反思“学科论”与“领域论”的本质,领悟高等教育研究的演变逻辑,从中找到真正使我国高等教育学走向学科化的传统基因与历史依据,并从强化基本理论研究、平衡学术与行政权力两个方面提出我国高等教育学实现学科化的超越发展之路。     

关于高等教育学科研究与建设的思考

高等教育学的实践性决定了高等教育研究的理论作用、价值意义和研究方法的科学性。高等教育学科是认识主体在高等教育事业发展需要、教育的内部矛盾及其相关学科的协同效应等推动下逐步建立和成熟的。因此 ,加强队伍建设、找准研究问题、探索研究方法是当前本学科研究与建设之要务     

在学科与领域间走向成熟——高等教育学的不惑嬗变

高等教育学成为一门学科,根本在于高等教育研究产出并形成丰富的科学知识体系。高等教育研究作为领域得到发展最早出现在美国大学,高等教育的复杂性和重要性使其成为各学科研究的重要主题。多种因素促成了高等教育学研究的学科化,学科建设更加快了高等教育学的生长发展。中国高等教育学已有四十年发展历程。潘懋元先生领导的学科建设工作不只是对厦门大学高等教育学科发展产生了重要作用,而且对全国发挥了重要的示范和促进作用。高等教育学科的地位和价值不在于其附属于什么学科门类,应用性与非应用性统一、科学性与人文性统一是高等教育学科的主要特性,高等教育学的存续和繁荣,从根本上讲,取决于高等教育发展需要和其自身的创新发展。     

关于高等教育学的研究思考

高等教育研究的问题性偏向的积极意义是明显的，它的独持性在于多学科专家，学组成集合，探索社会与教育的关系，为高等教育问题的思考和解决提供理论依据。     

新中国高等教育学科发展述评

本文简要回顾了建国后高等教育研究的发展状况 ,认为中国高等教育学科的创建和发展在其条件和特征上明显有别于西方 ;学科的身份认同至今悬而未决 ,学科体系的建设还处于摸索阶段。作为高等教育学科群之母学科的高等教育学应该在本体论和方法论两个方面着手 ,为建设本学科的学术规范而积极努力     

高等教育多学科研究方法探析

从20世纪50年代开始,高等教育研究者们开始求助于多学科的研究方法,掀起了多学科研究的浪潮。近年来,中国高教研究工作者也开始重视多学科研究,并明确提出把多学科研究作为一种教育研究方法。鉴于高等教育多学科研究方法的重要性和实用性,尝试从高等教育多学科研究方法释义、高等教育多学科研究的背景和高等教育多学科研究的发展方向三个方面对这一问题进行探讨。     

近10年我国高等教育研究的现状与未来走向——以《高等教育研究》刊发论文为样本

近10年既是我国高等教育快速发展的时期,也是高等教育研究取得显著成就的时期。"高等教育基本理论"、"高等教育体制与结构"、"课程与教学"、"高等学校内部管理"和"国际与比较高等教育"等是高等教育研究成果比较集中的领域;理论思辨法是作者们尤为青睐的研究方法;专职研究人员的比例有了显著的增加,获教育学博士学位作者的比例呈不断增加的趋势。高等教育研究主题紧扣时代脉搏,研究规范不断增强,研究视野愈益宽阔,中国特色日益彰显。未来我国高等教育研究还将有更大的发展,高等教育学科将日臻完善。     

问题与理论的平衡:再论高等教育研究与高等教育学研究的关系

在高等教育研究实践中存在着以热点趋向为特征的问题偏向和以坐而论道为特征的理论与实践脱节.因此,为推动我国高等教育学科的健康发展,需要平衡高等教育研究中问题与理论的关系,以问题研究为基础,深化学科理论体系建设,推动高等教育研究向高等教育学研究转型.     

关于高等教育理论研究的若干思考

尽管高等教育理论研究形成了自己的问题域和概念体系,但存在着高等教育基本理论问题的研究还很薄弱,高等教育理论的性质还未得以明晰,以及高等教育理论研究的方法论体系还未完全形成等问题.当前需要在明晰高等教育理论性质的基础上,理性对待实证主义和后实证主义理论观、问题研究与学科建设、本土经验和外域理论以及高等教育学和其它学科之间的关系.     

更多地关注和支持西部高等教育

<正>在实现中国教育现代化、建设高等教育强国的进程中,作为我国高等教育的有机组成部分,西部高等教育再次引起社会各界的广泛关注。新中国成立以来,西部高校在人才培养、科学研究和社会服务等方面都做出了巨大贡献,在维护国家稳定和民族团结方面发挥了重要作用。近年,西部高校在支持推进西部大开发战略、助力实施"一带一路"倡议方面承担了新的重要职责。新时期再度聚焦西部高等教育,支持西部高等教育发展,     

非本质现象:高等教育研究应关注的重要范畴

任何事物都客观地存在着本质与非本质、本质现象与非本质现象,对事物非本质及其现象的研究有利于指导我们的实践。高等教育内部客观地存在着本质和非本质问题,且都有其外部表现。加强对高等教育非本质及其现象的研究,有利于正本清源、深化认识高等教育的本质,有利于趋利除弊、有效指导高等教育的实践,有利于未雨绸缪、正确把握高教发展的方向。     

北大高等教育研究:学科发展与范式变迁

本文从学术史的视角,对北京大学的高等教育研究进行了回顾和反思。在最初的大约15年中,北京大学高等教育研究以比较研究为主,形成了以国际的视野、跨学科的路径、实证的态度和方法上的多元性等为特点的研究风格。在知识分化和组织变迁的双重作用下,北京大学的高等教育研究在20世纪90年代末出现了转型的趋势,主要表现在逐步有意识地超越原来的比较教育研究范式,在跨学科研究的基础上,更加注重高等教育研究的学科基础、问题意识以及不同学科之间的深层对话。北京大学高等教育研究近30年的发展历史体现了知识分化的趋势,这一趋势对高等教育学学科的知识自主性提出了挑战。为应对这一挑战,高等教育学需要建构独特的理论话语、知识体系和分析方法,并依靠这种自主的核心知识提出不同于经验知识的问题解决方案。     

高等教育研究实现社会责任的路径

高等教育学是以高等教育为研究对象的应用性学科,是人们认识和研究高等教育问题的知识体系。高等教育研究具有深刻的社会属性,本文拟对高等教育研究实现社会责任的路径这一问题做粗浅探析。总体而言,高等教育研究必须通过三个途径体现其社会责任:一是培养一个更具社会责任意识的研究者群体;二是创造、传播和阐释高等教育理念,探索和构建高等教育理论体系,最终对繁荣社会科     

高等教育多学科研究中的隐喻分析

高等教育多学科研究中存在的大量隐喻,反映了人们在研究高等教育过程中所形成的各种立场和观点。通过对其若干隐喻的分析,可以更好地了解高等教育多学科研究的现状以及产生分歧的根源,从而推动高等教育学研究的深入和发展。     

“问题”与“理论”的平衡：再论“高等教育研究”与“高等教育学研究”的关系

在高等教育研究实践中存在着以＂热点趋向＂为特征的问题偏向和以＂坐而论道＂为特征的理论与实践脱节。因此,为推动我国高等教育学科的健康发展,需要平衡高等教育研究中＂问题＂与＂理论＂的关系,以问题研究为基础,深化学科理论体系建设,推动高等教育研究向高等教育学研究转型。     

高等教育学学科：多重意蕴、发展困境及突破

我国高等教育学是学科的存在,但其发展并不是一帆风顺的。当前,我国高等教育学的发展面临困境,主要是外在建制上的"生存性危机"和高等教育学自身内在的问题以及与高等教育学学科相关的一些不良思想观念的阻碍。积极促进高等教育学升为一级学科、解放高等教育学"学科生产力"是高等教育学突破发展困境的现实选择和必由之路,是既有学理依据、又有社会需求,还有足够的先例可以借鉴的正道;同时,还要坚持走内涵式、差异化的学科发展道路。     

我国高等教育管理研究的突出问题及发展思路

我国高等教育管理研究存在着重注解论证,轻反思批判,长经验描述,弱范式意识,重哲学思辨,轻实证理解等问题。在其未来研究中,应厘清真理性与合理性、科学性与政治性、国际化与本土化、理论与实践、多元共存与统整融合等之间的关系,加强学科积累,实现学术变革,进行范式转换,推进理论创新,从而满足高等教育管理实践的需要。