“技能中国”建设背景下职业院校“工匠型”人才培养模式构建与实践策略北大核心

培养“工匠型”人才是基于“技能中国”建设对职业院校提出的新型育人目标。面向“技能中国”建设,职业院校培养“工匠型”人才有助于明确职业教育类型定位、优化职业教育育人体系、增强职业教育适应性。鉴于此,从“匠心”“匠德”“匠术”“匠行”及“匠人”角度出发,探索构建职业院校“工匠型”人才培养模式。该人才培养模式的实践策略为:深化产教融合,构建“少年工匠+能工巧匠+大国工匠”人才成长系统;推进三全育人,打造“德技并修+资源共享+赛证协同”课程教学平台;落实立德树人,建设“结果评价+过程评价+增值评价”综合评价体系。     

技能型社会建设背景下1+X证书制度实施的价值、关键点及路径

1+X证书制度在技能型社会建设中发挥着助推器作用。实施1+X证书制度，有利于凸显职业教育类型特征、增强全社会职业培训能力、促进国家资历框架的搭建。围绕技能型社会建设的目标，落实1+X证书制度，应明确“科学认知是主观前提、多元联动是实践要点、配套制度是重要支撑、物质保障是现实基础”等关键点。从建立“岗课赛证”融通的教学体系、推进校企“双元”育人、加强学校教育资源建设、打造“双师型”教学创新团队、构建证书引进质量保障机制等方面，探索1+X证书制度的实施路径，为全面建设技能型社会提供坚实的人才支撑。     

人工智能赋能职业教育高质量发展：内在机理、现实挑战及创新路径

人工智能赋能职业教育转型升级,在智能化变革中推动教育与技术深度融合,在“智能+”职业教育中实现智慧生成的完满发展,在智能培养过程中带来复合型人才需求的“创造效应”。但在打造智能职业教育新范式的过程中,职业教育在教学模式、人才培养、评价体系建设等方面仍面临诸多挑战。为推动人工智能与职业教育深度融合,需探索基于人工智能的现代化职业教育教学模式与策略,推动构建“智慧课堂”;围绕学生主体开展新型职业教育教学实践活动,培养高素质技术技能人才;依托多元关联网络设置专门化的学习场域,实现学习资源的集成共享;研制人工智能促推职业教育高质量发展的评价体系与技术标准,形成“多维度”评价新格局,进一步助推职业教育向纵深发展。     

构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例

中高职衔接对于构建现代职业教育体系,适应新 时代的产业需求,培养高素质技术技能型人才具有特别重要的 作用。本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技 术学院“3+3”中高职衔接的长期实践,以应用化工技术专业 为例,从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质 量监控及评价体系等方面,全面探讨了中高职衔接“3+3”分段 培养体系的构建与实践。     

产教融合背景下职业院校医疗器械专业实训教学模式探索——以通用型CT转运装置的研发与应用实训教学为例

文章基于医疗器械行业对高素质创新型医疗器械技术技能型人才的需求,提出应在实训教学中植入项目化课程体系,开发活页式教材,建立产教融合实训平台,打造“三师型”教学团队,构建行之有效的实训评价体系,并以通用型CT转运装置的研发与应用实训教学为例,对培育优质医疗器械技术技能型人才的产教融合实训教学模式进行了积极探讨。     

完善高职教育理实一体化教学体系的对策

技能型人才的培养重在理论与实践相结合,目前职业教育的教学模式仍存在理论与实践脱节、学校与企业分离的现象,理实一体化教学体系的构建仍在探索过程中,师资队伍建设、课程建设、教学模式改革、实训基地建设是实施理实一体化教学的关键,以理论与实践的紧密结合为出发点,完善一体化教学体系,是职业教育走产学结合、实现服务社会经济职能的必由之路。     

应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建——以黑龙江工程学院为例

“专创融合”教学是应用型本科高校提高人才培养质量的有效途径。针对应用型本科高校专创融合教学存在的缺少综合性平台、课程设置不合理、集成教学场景缺乏、专业教师匮乏等困境，以STEM教育理念和OBE理念为引导，对接产业、布局专业、服务职业，基于“众创空间”和“工作室”的综合平台，探索构建了应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式。该模式的创新点为：再造了“众创空间+工作室”理实一体教学空间；构建了“教、学、练、战”四维度教学教学体系；打造了四年递进式跨学科课程新体系；创新了“专业教师+工作室导师+众创合作人”互补式师资建设；建立了专创融合管理机制与评价方法。     

人工智能赋能职业教育高质量发展的价值、挑战与创新路径

人工智能深度赋能职业教育全方位转型,促进了职业教育教学模式的重构与人才培养方式的变革。以“智能+”为核心的人工智能技术成为行业“标配”的过程中,职业教育在教学模式、人才培养、产教融合、制度体系建设、国际合作方面面临着诸多挑战。推动职业教育高质量发展,需从适应转向引领,应运用人工智能技术加速重构现代职业教育教学体系,推动教学模式“智慧化”;构建“数字智能+工匠精神”技能人才培养体系,实现人才培育复合化;提高人才培养供给侧与产业发展需求侧的匹配度,促进产教深度融合化;建立健全现代职业教育法律体系,推动教育治理法治化;完善职业教育国际交流与合作机制,打造世界职业教育共同体。     

技能型社会建设背景下高职院校“四联动·三融合·五对接”育人体系构建

技能型社会建设是中国职业教育的核心价值与使命，更是全面提升国家经济实力与综合国力的必然要求。鉴于此，构建企业、职业院校、政府、社会“四联动”框架，以实现全员协同育人；构造城乡职业教育、产教、课证“三融合”育人理路，以实现全方位育人；搭建专业发展与职业发展、教学过程与生产过程、课程标准与技能标准、职业教育与终身学习、城市资源与乡村资源“五对接”育人网络，以实现全过程育人。最终构建形成高职院校“四联动·三融合·五对接”育人体系，以此深化高职院校职业教育育人功效，为职业教育赋能技能型社会提供坚实的人才支撑。     

教育数字化背景下美国高校线上线下混合式教学模式解析及启示

围绕教育数字化转型推动高等教育高质量发展目标,我国高校线上线下混合教学模式经历了从“可选”到“必须”的转化过程。结合教育数字化战略背景,对美国高校线上线下混合教学模式中的教学再设计、教学评价、教学质量监督、教学平台建设和教学质量标准等全过程维度进行剖析。以美国高等教育线上线下混合式教学经验为参照,分别从教学质量标准与评估体系构建、全过程考核机制、教学平台供应链打造及教师混合教学胜任力提升等方面提出我国高等教育线上线下混合式教学高质量发展的对策建议。     

地方高校音乐学专业课程教学改革的创新与实践——以“合唱与指挥”课程为例

地方应用型高校音乐学专业课程主要存在缺少价值引领、缺少实践平台、教学模式传统单一、学生创新能力稍显薄弱和信息技术融合不足等问题。文章以“合唱与指挥”课程为例,实施了一系列创新改革实践,包括遵循“合敬风雅、行知合一、教学相长”的教学理念,按照“认证要求+校情学情”设计教学目标,根据“价值引领+能力导向”重构教学内容,构建“学听练演赛”五位一体融合的教学模式,实施“寓教于舞台”重实践及服务社会的体验式教学方法,打造线上线下、校内校外不同的学习场景,构建注重目标达成的多元考核评价体系。多管齐下的创新改革使得教学效果不断提升,人才培养质量不断提高。     

直播电商专业现代学徒制人才培养模式探索——基于“农商结合+校企共育+项目引领”

现代学徒制已成为现代职业教育人才培养模式改革的方向。文章对直播电商专业现代学徒制人才培养模式进行深入探索：构建“学校主导+企业为辅”的可持续校企合作新模式;对接区域产业需求,构建“农商结合+校企共育+项目引领”的直播电商人才培养模式和运行机制;构建现代学徒制直播电商人才培养的校企一体化课程体系、教学模式和直播电商人才考核评价体系;成立直播电商培训学院,对外开展培训;打造“亦师亦商”双师队伍。     

产教融合视域下高职院校“两交叉四融合”协同育人体系构建北大核心

产教融合是推动职业教育高质量发展的必由之路，也是激发社会创新动力的重要内生机制。基于产教融合视域，探索构建了包括设计层、监督层、支持层、落实层在内的高职院校“两交叉四融合”协同育人体系。在设计层上明确了“两交叉四融合”协同育人体系的基本内涵；在监督层上构建了“三纵三横”教学评价体系；在支持层上打造了“内培外引”师资队伍；在落实层上建设了“12345”人才培养机制。     

2022年值得关注的论著

<正>《技能型社会建设背景下职业教育高质量发展研究》建设社会主义现代化国家,实现中华民族的伟大复兴,需要建设技能型社会及高质量发展职业教育。技能型社会需要什么样的人才,需要怎样的职业教育,又如何实现职业教育的高质量发展？这些是当前构建技能型社会不得不深思的问题,这些问题的反思与努力构成了职业教育高质量发展要解决的核心主题。书中从“构建职业教育命运共同体及治理探索”“职普继教育融通发展探索”“职业技能培训的政策及实践探索”及“中国特色职业教育的引进来与走出去”四个方面,针对当前有关职业教育改革发展的热点及核心问题进行思考。     

“金课”背景下线上线下混合式课程建设探究——以“病理学与病理生理学”为例

为增强课程改革效果,提高职业教育临床医学专业技能型人才培养质量,甘肃省人民政府办公厅下发文件并提出打造医学线上线下“金课”。文章对标“金课”建设标准,梳理出目前高职院校临床医学专业的核心课程《病理学与病理生理学》线上线下混合式课程建设中存在学时少课程难、实践思维能力弱、对学生进行执业资格考试训练不足、课程评价机制不够全面等问题,分析问题得出结论：教师要从课程特点、学生能力发展需求出发,依托学习通在线教学平台,坚持以线上线下多元课程资源为支撑,构建线下实体课堂合作探究与线上平台课程导学并行的高职病理学混合式“金课”教学体系。     

“四位一体”“五性进阶”创新课堂教学实践

高职英语课程基于职业教育高质量发展的时代要求,尝试探索课堂教学改革的实现路径。教学内容面向完整工作任务迭代递进设计学习专题;教学目标以课程标准为依据,落实核心素养;教学模式采用“五性进阶”优化课堂教学,“四位一体”融入课程思政;教学评价采用多元、多维度、多平台评价体系。     

基于“工作过程导向”的高职课程教学改革初探——以《进出口单证实务》课程为例

高职教育的课程建设与改革,必须服务和服从于培养高素质技能型专门人才的育人目标,无论是教学内容的选定、教学模式的遵循、教学方法的采用、教学手段的借助、考核体系的构架均围绕教学过程的“职业性、实践性、开放性”的原则展开。本文以《进出口单证实务》课程建设为例,对职业教育“工作过程导向”的课程理论进行了有益探索和实践。     

技能型社会背景下省域推进职业教育高质量发展的政策审思——基于实施方案文本的分析

建设技能型社会是实现经济实力、科技实力、综合国力全面提升的国家战略,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,同经济社会发展密切相关,既相互制约又相互促进。推动职业教育高质量发展与建设技能型社会两者具有天然的耦合性。通过对23个省份推进职业教育高质量发展实施方案文本的分析发现,各省份主要以强化职业教育类型特色、完善产教融合办学机制、创新校企合作办学机制、深化教育教学改革、打造特色职业教育品牌五个方面为主要任务,推进技能型社会建设省域化。为加快构建高质量职业教育体系,提升地方政策执行的效能,实现职业教育高质量发展与技能型社会建设的共生互促,各省份应传承创新,注重政策设计的统筹与协同;释放活力,注重目标任务的分解与落实;对标对表,注重政策执行的效果与评价;理念先行,注重理论研究的指导与应用。     

中职学校高素质创新型教学团队建设的逻辑价值与策略路径——以山东省潍坊商业学校为研究样本案例

习近平总书记强调：“人才培养,关键在教师”。在职业教育大改革大发展的新时代,职业学校教师素质提高、教学团队建设成为办好职业教育的关键因素。针对当前中职学校教师队伍结构不优、“双师”素质不高、发展动能不足等突出问题,基于山东省潍坊商业学校的实践探索,从价值引领、创新路径、完善机制等方面探索教学团队建设的逻辑价值和策略路径。从团队建设的目标标准体系出发,提出卓越领军、阶梯培育、开放融合的“雁阵式”结构化教学团队模型,围绕职业学校培养模式、课程建设、教学模式、技术创新等四个关键教学创新领域,建设团队成长平台路径,建立政策供给、组织重构、文化引领、评价激励四维联动团队发展动力机制,形成“卓越目标、塑造结构、创新路径、协同发展、动力支持”的高素质创新型教学团队发展模式。     

技能型社会视域下职业本科教育的意蕴、障碍与路径

职业本科教育是构建技能型社会的重要举措。技能型社会多从宏观的制度、政策环境,中观的社会文化支持,微观的职业教育人才培养等视角构建。技能型社会建设视域下,理应从宏观、中观、微观三个层面审视职业本科教育的发展意蕴。然而,当前存在制度标准体系不完善、大众认知偏差、学校资源分布不均衡等多种因素,共同阻碍了职业本科教育发展,不利于推动技能型社会建设。为突破当前困局,从完善配套制度标准体系建设、革新职业教育错误认知、强化资源供给等多种路径,推动职业本科教育稳步发展,为建设技能型社会增值赋能。