在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论——关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考

在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论——关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考深圳市深大附中张少军现行的人教版高中语文教材在听说训练中安排有“辩论”．但是在不少中学，“辩论”训练往往是匆匆开场，草草收兵，教材设定的训练目标无法实现，“辩论”在整...     

在“对话”中写作——基于交际语境的高中议论文写作教学策略

<正>议论文写作是高中语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“思辨性阅读与表达”中明确要求：“学生学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳,能够做到有理有据,以理服人。”然而,学生在议论文写作中表达观点绝对、片面,说理角度单一、不够深入,论证过程自说自话,总体而言缺乏说理深刻性,难以理服人。如何提升学生说理能力是议论文写作教学中亟须解决的问题。一、“双新”背景下,高中议论文写作需要引入交际语境写作理论在“双新”课程背景下,无论是新课标的任务群,还是统编教材写作内容的安排,都对高中生议论文写作中说理性提出了新的要求。     

“文学评论”与“读后感”的区别

“文学评论”与“读后感”是常见常用的两种文体,都属议论文的范畴,具有一般议论文论点的确定、论据的选择、论证方法的运用、论证结构的安排等特征,两者既有联系,又有区别。一、读是基础这两种文体的写作过程大致都是这样三步:阅读——定题——评论。无论是写“文学评论”还是“读后感”,首先要通读作品,读懂作品,准确理解材料的中心意思和蕴含的意义。在此基础上根据作品特点和自己的体会,确定评论中心或感悟点,在读这一点上     

是“中心论点”还是“话题”?

在讨论文的教学与写作研究中,普遍认为,凡议论文都有“中心论点”,它是“统率全文的”或“统领全局的”。 果真凡议论文都有“中心论点”么就拿《悼列宁》(高语一册)来看吧。全文论证了七个观点:①要珍重党员这个伟大称号;②要保护我们党的统一;③要保护并巩固无产阶级专政;④要竭力巩固工农联盟;⑤要巩固并扩大共和国联盟;⑥我们一定不遗余力地来巩固我们的红军,巩固我们的红海军;⑦要忠实于共产国际的原则。这些     

如何写好议论文

<正>【复习指导】议论文写作的核心知识谈到议论文写作,不可避免地要提及我们熟悉的“议论文三要素”——论点、论据、论证。“议论文三要素”之说,可以追溯到1922年出版的陈望道的《作文法讲义》,书中当时称之为论题、证据、证明法式,虽然不是我们如今熟悉的这几个用词,但“三要素”雏形已具。在长达大半个世纪的语文教学中,这“三要素”一直是指导大部分学习者写议论文的路标。     

谈谈“结构还原”教学法——议论文写作教学的一点尝试

议论文的写作训练,是中学作文教学中的难点。《中学语文教学大纲》中指出:“为了有效地提高学生的作文能力,要研究中学生作文能力发展提高的一般过程及其规律,研究作文训练的途径、步骤和方法,使作文更有科学性和计划性。”几年来,我努力摸索议论文写作教学的途径、步骤和方法,着重研究进入高中阶段的学生如何尽快学会议论文的基本写法,掌握议论文写作的一般规律。经过一个阶段的实践,我总结出了一条“结构还原”教学法,具体的办法是:精选范文,训练听写→编     

议论文写作中易犯毛病及教学对策

议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务 ,也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。然而 ,高中生又往往视议论文写作为畏途 ,谈之缄口 ,写之束手。即使勉强为文 ,也常常令教师皱眉叹息 ,恨恨有声。于是 ,常思解决之良法。我们认为 ,欲有效地提高高中生议论文写作能力 ,首先得弄清高中生在议论文写作中易犯的毛病 ,再有的放矢 ,寻求相应的教学对策。一、高中生议论文写作中易犯的毛病1.语言不得体。“体”这里指体裁。文章的体裁不同 ,其目的用途、表达方式也不尽相同。“得体”就是写法和语言都要与文章体裁相符。不然 ,就好像一个人穿上…     

在议论文中强化辩证思维

在进行议论文写作时,要重视议论文的“讲理”,强化议论文的“辩证”,已经成为广大师生的共识.但是面对“如何讲理、如何辩证”的问题,却有许多师生不得要领或是束手无策.本文从辩证思维的重大意义、辩证思维的哲学原理、辩证思维的运用示例、辩证思维的理解误区四个方面阐释在议论文中强化辩证思维的相关问题.     

“辩论会”的作用

“一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师”。辩论的才能是一个人综合素质能力中重要的一环。在政治课上适时以“辩论会”的形式开展教学,妙处颇多。 良好的口才是内在知识修养的外在表现,要想在辩论过程中表现出很高的素质,就要求学生必须具有广博的知识。而平时学生所读的书都是与考试相关的书本知识,即使看了一些课外书,知识的含量也是有限     

“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践

本文基于跨媒介阅读的内容和形式论述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践,指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性,在高中议论文写作教学中有巨大优势,能够突破传统纸媒的局限性,对高中语文写作教学产生重大影响。     

议论文“三层十二步”写作法

能写简单的议论文 ,这是现行初级中学语文教学大纲对初中同学写作能力的一项要求。尽管同学们在课内外都学过不少的议论文 ,老师对议论文的写作也作过精心辅导 ,但仍有不少同学摸索不出议论文的写作规律。要写成、写好议论文仍有不少困难。主要表现在不知怎样开头 ,怎样结尾 ;不知怎样提出论点 ,怎样论证。即使勉强写出来 ,往往也是东拼西凑 ,杂乱得眉目不清 ,成了无法定论的“四不象” ;有的连起码的字数都远远达不到。究其原因 ,主要是还没有掌握议论文的写作要领和基本的框架结构。在把握好命题、审题、选材等的前提下 ,采用“三层十二步…     

议论文写作教学策略之“活用”

议论文写作在我国的语文教学中扮演者极为重要的角色,它不仅仅能够让学生们在日积月累的写作过程中,不断锻炼自己的抽象逻辑思维能力和思辨能力,还可以让学生的议论能力得到大幅度的提高。但是,从我国学生整体的写作水平来看,学生们在议论文写作上仍旧令人堪忧,无论是学生自身的写作能力还是对议论文写作的态度都存在着严重的问题。本文从我国当前议论文写作教学的现状入手,深入分析了造成议论文写作现状的原因,从而对如何加强学生在议论文写作过程中"活用"能力提出了相关建议,希望能为我国的议论文写作教学起到一定指导作用。     

公共说理：祛除议论文写作痼疾之良方

当前中学生议论文写作存在缺少认知积累、欠缺逻辑思维能力、缺失语言的说服力等诸多问题,需要在议论文教学中提升学生认知、逻辑与表达等方面的能力。引入公共说理,采用公共说理教学、指向公共说理的辩论、公共说理演讲及写作等策略,能有效祛除议论文写作痼疾,提升学生写作水平。     

千金之珠 必在九重之渊——浅谈高中议论文写作教学

近几年高考都考“话题”作文,“文体不限”。不少人据此提出“淡化文体”说。其实说到底,话题作文无非着眼于“公平”二字,让学生能因特长选择文体。高考阅卷发现,多数考生仍选择写议论文,客观原因是高中生逻辑思维能力较强,而议论能力对将来发展的意义更大。因此。议论文写作教学尚有强化的必要。本文拟就加强议论文论证力度问题,谈一些粗浅的看法。在议论文的写作中,选好角度,不等于大功告成,正如走路,只是解决了往那个方向的问题,文章的成败,关键还在于“怎么走”。这个“怎么走”,就是论证。论证的力度,大致包含深度、高度和广度三个方面。其一,论证要有深度。鲁迅先生提倡为文“审题要严,开掘要深”。“开掘深”     

在辩论中提高议论文的写作能力

<正> 写作离不开思维,议论文体的写作,更须有较强的逻辑思维的能力。所以,写作教学不单是写的技能的培养,同时也肩负着提高学生思维能力的重任。就目前学生议论文习作中,存在的问题有四点:一是只会摆事实,不会讲道理,缺乏分析概括能力。二是思维定势,迷信权威,迷信教科书,迷信老师。前人说好就一好百好,前人说不好就群起而攻之。这是思维的惰性。三是死抱教科书中现成的事例,以不变应万变,不管是什么议题,似乎都可以举课文中的例子为证,实际上是知识面狭窄。四是一写议论文就愁眉苦脸,举笔唯艰,作业又不能不交,只好敷衍了事,当然写什么自己都晕乎乎的。这些问题的结症,不在于学生们不懂得议论文的基本写作原理和写作方法,而在于他们对所要写的议题认识不深不透,甚至根本不理解。在这种悄况下,即使学生把议论文的写作知识背得滚瓜烂熟也无济于事。如何帮助学生提高认识能力呢?笔者在教学过程中引入了近年来风行于大中专院校的辩论形式,发现此法对提高学生的思维能力和认识能力有极大的帮助,而且通过争论还可以促使学生把学到的理论知识转化为写作能力。     

从高考谈议论文写作“机趣”

跟踪高考作文命题思路,可以发现,议论文写作在高考作文命题中占绝对优势。而且近年来对议论文写作语言因素的要求也越来越高,(95年——97年连续三年高考语文试卷中的议论写作语言分都占13分,将近占每年议论文总分的1/3)为此,研究如何写活议论文的问题,势在必行。 从高考评卷中可以看出,许多考生在议论文写作中不够注意表达方式,缺乏生动语言,他们的文章常常给人以枯燥、干巴之感,“如泥人土马,有生形而无生气”(清·李渔语),不能达到“融情人理”、“感人心灵”的目的,因而很难使评卷教师“一见钟     

为“文体选择”支招

在2004年高考考纲中，写作题要求学生能写“记叙文、议论文、说明文以及常用应用文”，今年的表述调整为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”笔者分析，加上“其他体裁的文章”不仅范围扩大了，而且也表明考纲留给了学生选择文体的更多的自由。因此在备考方面，笔者建议：考生不仅要熟悉常见的记叙文、议论文、说明文和应用文等文体，而且要适当地了解其他文体的写作特点，不妨尝试一下其他不同文体的写作风格。     

试析初中生议论文中“人情味”的渗透

在最讲究人情的国度——中国,一些初中生的议论文习作中,却很少让人感受到应有的"人情味"。其实,在议论文写作中恰当地融入一点"人情味",毫无疑问,可以增强议论文对读者的感召力与吸引力。"人情味"不但不会冲淡议论文的理论力量,更会为议论文与读者架起信任的桥梁。从三方面进行论证,探究初中生议论文写作中需要"人情味"的重要性。     

据“事”析理,切中要害

从命题角度,可以把议论文分为命题议论文与材料议论文两类。命题议论文无材料限制,只要拟定中心,驰骋笔端展开议论就行了。材料议论文又叫限制议论文,即要求写作者就规定的材料发表感想,加以评论,绝不能离开材料任意选点论述。短评,读后感等属于材料议论文的范畴。如何写好短评呢? 首先对材料要“熟”。所给的材料往往是我们切入写作的“由头”,也是我们写作中评议的依据。如果对材料不熟悉,就不能在写作中熟练使用和驾驭材料,甚至会犯不知所云的毛病。     

初中第六册第二单元教学核心

本单元的教学核心点是:运用论证的知识阅读和写作议论文,要注重具体的论证方法同立论的特定高度密切联系。本单元教学要求中提到“运用论证的知识阅读和写作议论文”和“领会议论文语言的严密性”。在教