算体重

三年级的同学们体检,其中有5名同学的体重都不超过30千克,但学校医务室的体重秤只能称30千克以上的体重,所以王老师安排他们每两个人合称1次,一共称了10次,结果如下:51千克、52千克、53千克、54千克、53千克、54千克、55千克、55千克、56千克、57千克。小朋友,你能算出最轻的那位同学的体重吗?     

对一道例题列式计算的商榷

前不久,一村小公办教师给我室来信,对九年义务教育六年制小学数学第七册P_(54)例4“一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?”第二道列式计算即:674×25=□千克,一式持     

应用题结构分析一例

应用题教学,不是就题论题,而是通过“同构异形”、“同构异素”的变化,突出应用题的结构特征,从而达到提高学生理解、分析应用题能力的目的。以两步计算应用题为例,说明如下:编题——采用“异形”反映“同构”教师出示四个相关联的数量:面粉5包,每包8千克;大米24千克;面粉和大米一共64千克。要求学生根据上面的4个数量,对照下面的4个式子,分别编出应用题并解答。(1)8×5 24=□(3)8×□ 24=64(2)□×5 24=64(4)8×5 □=64(1)食堂有面粉5包,每包8千克,有大米24千克,面粉和大米一共多少千     

学会用比较法

某些应用题的条件语句结构和关键词语相同,甚至文字都差不多,只不过是各个条件里面所含的数字不同。对于这样的应用题来说,选择用比较法解往往简捷明快。例1 杨洁同学家本来要买8千克大米和10千克面粉,共需16.72元。后来用这些钱买了8千克面粉和10千克大米,余下0.32元。     

五年级柜台（人教版）

一、用心填一填 1．食堂买来500千克大米,每天吃0千克,吃了（）天后还剩下b千克。     

审视学情 纠错促教—对学生除法问题列式错因的研究与分析

在五、六年级数学教学过程中,我经常发现学生在解答简单的除法问题时,列式错误多。如,（1）3.5千克小麦可磨面粉2.8千克,求平均每千克小麦磨面粉多少千克？磨1千克面粉需要小麦多少千克？（2）2米的绳子,平均分成3段,每段长多少米？基本上人人都能确定用除法列式,可列式时,应该谁除以谁,一部分学生就弄不清了,     

应用题的解法研究

例某粮店运来面粉和大米共4800千克,已知面粉是大米的20%,后来又运来一批面粉。这时面粉与大米的比是3:8。问又运来面粉多少千克?这道题趣味性强,综合性大,解题途径广,在教学中可指导学生用以下方法进行思考求解:[解一]用倍比法解由题意知,原来面粉是大米的20%即面粉占总重量的1/6,而面粉前后的重量分别是大米的20%、3/8,故现在面粉是原来的(3/8÷20%)倍,减去原来面粉的重量(即为1倍数),剩下部分就是又运来面粉的重量。即:4800×1/6×(3/8÷20%-1)=700(千克)[解二]用对应法解因为现在面粉和大米的总重量可以看作原来的4800千克与又运来一批面粉的和,所以现在面粉的重量相当于4800千克的1/6与     

妙用假设法解题例举

求同存异例:学校食堂上午买来2袋面粉和5袋大米共重550千克,下午买来3袋面粉和4袋大米共重510千克。每袋面粉、每袋大米各重多少千克?本题难在上午、下午买的面粉和大米的袋数都不相同,用假设法可促使面粉袋数相同。大米袋数相异,可以从两个差(大米袋数的差和总重量的差)来寻求问题的答案。为了说明问题,列表如下:     

应用题

一、知识的整理与概括１．想一想，说一说。（１）能把下列应用题的数量关系写出来吗？汽车每小时行驶４０千米，自行车每小时行驶１５千米，汽车每小时比自行车快几千米？（）○（）＝（）汽车每小时行驶４０千米，自行车３小时行驶４５千米，汽车比自行车每小时快几千米？（）（）（）思考：能找出上面两题之间的异同点吗？（２）用算术方法和方程解下面的题。①粮店运来大米和面粉共６５００千克，大米每袋９０千克，面粉每袋２５千克。大米运来５０袋，面粉运来多少袋？②花瓶中原来插着８朵花，加上张红刚买来的２束相同朵数的花一共有…     

一年级数学竞赛试题

一、填空 1．学校食堂买来一些黄瓜,三天吃去了6千克,还剩下 7千克,食堂买来黄瓜( )千克。     

怀孕，你的体重超标了吗？

就健康的观点来看,新时代的准妈妈千万别再有“一人吃、两人补”的观念,因为一味的吃并不能让胎儿完全吸收。扣除胎儿基本所需的4．5千克（胎盘0．5千克、羊水0．5～1千克、胎儿3千克）,其余的体重增加应该都落到了妈妈身上。那么,准妈妈究竟该如何来检查孕期体重增加是否得宜？     

淳朴自然的澳大利亚

阳光、海滩、广袤的内陆、茂密的雨林、绝美的大堡礁、独一无二的袋鼠和考拉,这一切都属于一个淳朴自然的国家——澳大利亚。智力熊的网友波利经营着很大的农场。农场里有25头奶牛和15头小牛,每头奶牛每天吃草12千克,每头小牛每天吃草6千克。现有草7020千克,你能帮波利算算这些     

妈妈的红烧鱼

我爸爸是钓鱼高手,每个星期都喜欢去钓鱼。爸爸还是烧鱼高手,但他工作忙,想吃一顿红烧鱼等了两个星期还没吃到。     

在应用题教学中训练学生的发散思维

教学实践表明:重视发散思维的训练,对于培养学生的创新能力具有重要意义。那么,在应用题教学中如何训练学生的发散思维呢?一、执果索因,由因导果执果索因,即让学生由问题想条件,或将几个条件放在一道题里,让学生根据问题去选定恰当的条件。如:食堂买来大米8袋,面粉200千克,吃了     

巧用“假设法”解题例举

假设法,就是根据题目中的已知条件或结论作出某种假设,把复杂问题化为简单问题处理。它是一种重要的数学思维方法,在解答数学问题时有着广泛的应用。一些数量关系比较隐蔽的应用题,用常规方法思考往往很难解答,然而巧用假设法却常能使隐蔽复杂的数量关系明朗化、简单化,从而迅速找到解题的思路。同时,由于假设的策略不同,因而解题思路各异。一、求同存异例1学校食堂上午买来2袋面粉和5袋大米共550千克,下午买来3袋面粉和4袋大米共重510千克。每袋面粉、每袋大米各重多少千克?本题难在上午、下午买面粉和大米的袋数都不相同,用假设法可促使面…     

一图多用 一题多解

分数应用题是教材中的重点和难点,在教学中为突破这一重、难点,用线段图分析题中的数量关系,是一种比较行之有效地办法.而且通过线段图的分析,其解法可有多种.例1 小红家买来大米和面粉84千克,其中面粉是大米的2/5.大米和面粉各买来多少千克?首先,根据题中条件画出线段图:(1)从图上看出:在84千克粮食里,大米有5份,面粉有2份,一共是7份.用比例分配方法可得:①总份数:5+2=7②大米的千克数:84×5/7=60(千克)③面粉的千克数:84×2/7=24(千克)(2)从图中看出:84千克的对应分率是(1+2/5).可根据分数除法的意义可列式:大米:84÷(1十2/5)=60(千克)     

香满一屋子

我的奶奶会做蛋糕,她做的蛋糕香喷喷、松软软。星期天,奶奶说要做蛋糕给我们吃。我和姐姐高兴得蹦了起来。奶奶舀了大约1千克面粉,又让我拿来10个鸡蛋。她熟练地敲开蛋壳,把蛋黄打在和好的面糊里,蛋清倒在另一只碗里备用。我看着怪好玩的,有些手痒痒,就忍不住对奶奶说:让我也敲个蛋吧。     

鸡肉玉米饺子

为了这顿饺子我提前一个星期就开始留意菜谱,最终和我一个最好的朋友Peggy敲定了。而奥斯陆物价之高,也让我原定买亚洲超市里的饺子皮——20个饺子皮一袋,卖40挪威克朗（约等于44元人民币）,还不够一个人吃的分量——最终在另一个朋友的建议下打算自己买面粉包饺子,35挪威克朗就可以买上超市里上好的两大包面粉,做出所有人吃的饺子的分量还绰绰有余,省了接近400百挪威克朗不说,自制饺子皮还更有嚼劲。     

如果你是狗的仇人

如果你是狗的仇人,请喂它吃巧克力。对一条3千克重的博美犬来说,一次吃下60克黑巧克力,就很可能会要了它的命。     

犯错的小灰兔

1．星期天上午,兔妈妈摘了许多又鲜又嫩的青菜,她分给小白兔和小灰兔各2千克。兔妈妈说：“好乖乖,你们在家里吃青菜,每人吃1千克的1/2就可以了。”说完兔妈妈就出去了。