土法演示纸上层析

根据部编教材做纸上层析,我们地区多数学校缺少所需要的药品。在初中教学参考书的指导下,按照纸上层析的基本原理,设计了一个土法纸上层析演示实验,现介绍如下。     

纸上层析实验的改进

用烧杯取酒精50ml,将绿色植物的叶放入(以酒精淹没叶为宜),水浴加热(切忌直接加热)数分钟,待叶的绿色褪去后将叶取出弃之,留下叶的酒精浸提液[其中含三种植物色素即叶绿素(包括叶绿素a:     

纸上层析

去年秋季学期开始,全国初级中学都采用了教育部的统编教材.为了适应当前科学技术发展需要,为了加速实现四个现代化形势需要,数理各科在教材内容上较过去增添了一些新的科技知识,化学一科也不例外.在初级中学化学教材中纸上层析就是四篇增添材料之一.现就这方面资料汇编如下,以供化学教师参考和指正.     

纸上层析

“纸上层析”实验过去从来没有在中学教材中出现过.现在初中新教材选进这一实验,目的使学生了解纸上层析是一种微量物质的分离分析方法.这体现了新教材的现代化的一个特点.简单原理纸上层析是分配层析法的一种,一般认为这种方法主要是由于物质在静止的水相和在滤纸流动的有机相之间发生连续抽提,依靠溶质在两相之间的分配比不同而达到分离目的.     

纸上层析

一、概述纸上层析是色层分析的一个分支,它是一种分离复杂混合物中各种成分的物理化学方法。它根据各物质分配系数和吸附力的差异作为分离的依据。它能够分离用一般分离方法不易解决的物理常数相近、性质类似的同系物、异构物等复杂混合物的分离问题,又能鉴定化合物,确定分子结构。它解决了很多过去解决不了的检验、测定问题。而且     

纸上层析

“化学教育”1982年第3期刊载人民教育出版社“关于初中化学课本改编中的几个问题”中提出“纸上层析”方法移到高中化学课本里讲授”。为此,这里介绍一篇这个方面的实验作为参考。 实验前予习     

一种简便快速的纸上层析演示方法

<正> 层析法是近年来发展较快的一种分离和分析微量物质的有效方法。统编中学化学教材引入了纸上层析的新技术。但很多化学教师按照教材要求做纸上层析演示实验,都收效很差。主要问题是:一、现象不鲜明。层析后,滤纸下边的黄色斑点较清楚,但上边的红色斑点不明显,不便于学生观察。二、层析时间长。一般要1～4小时。最快的也要在上课开始做实验,下课后才能看到结果。不利课堂演示。针对这种情况,     

中学化学课本“纸上层析”演示实验的一些原理和操作中注意事项

全国通用中学化学课本新增添“纸上层析”的演示实验是一个很有意义的实验,而选择分离无色的酚酞和有色的甲基橙混和物试样,既能在展开过程中可以直接观察到有色组分的情况,又能通过显色方法才能看到无色酚酞的移动结果,这样,就使学生比较直观和全面地了解“纸上层析”的过程和基本方法。     

利用纸上层析法的实验

碘中如含有微量三价铁盐,则直接加KCNS溶液鉴定Fe~(3 )时,由于碘液本身深棕色的干扰而不好进行。笔者利用纸上层析法,可以很方便地鉴定出来。如果没有含铁的碘试样,可用下面配制的人工试样代替。     

纸上层析分离甲基橙和酚酞的实验条件探究

纸上层析的效果与很多因素有关,通过用不同展开剂及同种展开剂不同浓度层析效果的实验探究,体会利用实验探讨最佳层析实验条件的方法,了解影响层析效果的因素及其原因。     

演示实验实验原理例析

实验原理是整个实验的根据.演示实验中,学生观察为主,各种各样的物理现象往往掩盖了学生对实验原理的探究,教师的主导作用之一是对演示实验的实验原理分析清楚,使学生从观察记录切实加深对物理概念及物理规律的理解.     

课堂演示实验拓展训练例析

著名化学家戴安邦先生曾讲过 :“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式 .”化学课堂演示实验以其生动、直观、新颖、有趣的特点 ,对学生有极大的吸引力 .它不仅能活跃课堂教学气氛 ,有利于学生迅速接受知识 ,而且也是高考实验题的“题源”地 .课堂演示实验不仅要做好 ,而且还要能通过训练 ,达到巩固和灵活运用的目的 .本文试通过有关课堂演示实验的变式训练题例析 ,达到将各个实验熟练掌握的目的 .一、碱金属中钠与水的反应【例 1】　有人设计了如图1所示的实验装置 ,目的是做钠与水反应的实验并验证 :①钠的物理性质 ;②钠与…     

“纸上层析分离甲基橙和酚酞”实验教学的改进

对《实验化学》中纸上层析分离甲基橙和酚酞的实验教学进行了改进,包括点样方式、分离液的配比等,并加入了纸上层析分离红蓝墨水的实验,改进后的实验效果明显。     

铜、铁、钴、镍纸上层析分离的显色剂研究

高师化学专业分析化学实验中有“铜、铁、钴、镍的纸上层析分离法”的实验，但所需显色剂二硫代乙二酰胺长期缺货，使该实验难以开出，笔者研究了替代显色剂及有关实验条件，发现用K4Fe(CN)6 K3Fe(CN)6混合液作显色剂，可保证Cu^2 、Fe^3 、Co^2 离子的色斑清楚显示，但显色剂造成的黄绿色背景使Ni^2 色斑辨认困难．若用K4Fe(CN)6 K3Fe(CN)6 丁二酮肟混合液显色，然后用浓氨水薰，则Ni^2 可形成清晰的红色斑点．使用这两种显色剂时，层析滤纸事先不在展开剂中饱和，分离效果更好；浓氨水也不宜在喷洒显色剂之前使用．     

纸上层析法分离与测定三价铬

三价铬的毒性虽然小于六价铬,但在自然界的氧化条件下,还会引起第二次污染。目前,在环境分析方面,国内外文献报导的分析方法,都是采用间接方法。这种方法在三价铬含量高时,或者铁、矾、汞、锡等元素含量高时,直接影响三价铬的测定。 本文试图用纸上层析方法将三价铬固定到原点,剪下后用10％H_2SO_4溶解,用0.1％KM_nO_4氧化至六价铬,然后用二苯氨基脲显色。测定范围是0.5μg～100μg。它不仅克服间接法的上述缺点,而且具有简便、经济和准确度高等特点。分析方法如下:     

化学平衡演示实验

这个实验应用了电化教学设备,颜色变化鲜明,不存在课堂空气污染,教学效果较好。     

浅论改教师演示实验为学生演示实验

演示实验是化学教学的一种传统的、基本的形式,在中学化学教学中运用十分广泛,而且它是一种不同于其它实验,体现教师与学生之间的一种“双边”关系的活动。 但是,俗话说:“百闻不如一见,百见不如一练”,作为学生的认识过程,亲自实验比教师演示自己看效果更好。因此,把学生推上讲台做演示实验,演示的学生由旁观者转变为当局     

加强演示实验

化学实验是化学学科的基础。通过化学实验能够激发学生的学习兴趣、培养学生的科学精神和科学方法。为了提高实验教学的质量,必须认真做好演示实验,通过演示实验,可以很好地集中学生注意力,并在由观察、推理至结论产生的过程中培养逻辑思维能力。此外,教师正确的演示,还能对学生起示范作用。做好演示实验,应注意以下几个方面。 一、演示实验前要做的工作: 1.直观性:既要求现象鲜明,又能说明问题。要选择在反应中有颜色变化、沉淀生成、发光发热燃烧爆炸、气体产生,物质     

演示实验二则

一个意想不到的实验结果把一个倒置的软饮料罐用向下排空气法使之充满氨气，然后将其倒置浸入2cm水深的浅盘中，当罐中的氨气快速溶解于水中时，易拉罐将被大气压猛然压扁。摇动易拉罐可加速氨气在水中的溶解速度，实验效果更好。