把握三个基本问题,科学合理地开发校本课程

教师只有把握校本课程开发的"为谁开发""谁来开发"和"怎样开发"三个基本问题,才能激发主动性,充分发挥主导作用,认真研究相关理论、方法和步骤,通过不断实践演练,熟练掌握开发校本课程的技能,逐步具备自主、独立地开发出充分彰显学生个性、体现学校文化和提升教师专业素养的校本课程的能力。教师还需要通过课后评价与反思,及时修正自己的思想、方案和行为,帮助学生改进和提高。当然,这还需要组织与制度的约束做保障。教师要站在课程改革与发展的高度和课程结构的高度,各学科教师之间合作互助,各部门通力配合,共同构建校本课程开发体系     

广州市铁一中学:美育芳华

学校艺术教育是使学生提高文化艺术素养、树立正确审美观念、激发创新意识和创造能力,实现全面发展的重要途径.广州市铁一中学积极开展各项校内外艺术教育活动,营造了良好的校园艺术氛围,取得良好的成效. 构建丰富艺术课程 铁一中学将"彩塑玩具""中国皮影戏艺术""风筝艺术"等优秀中华文化艺术纳入校本课程,开发了美术校本课程"民间...     

以校本课程为载体开展乡土人文教育的新探索

在基础教育新课程改革实验的背景下．积极发掘地方人文教育资源,开发校本特色课程,创造性地开展乡土人文教育,是学校课程整体架构的现实需要．更是教育终极价值的体现。无锡市以《以吴文化为内核的校本课程开发研究》课题为引领,以综合实践活动为平台．开发校本特色课程,取得了卓著的成就,激活了“儿童的世界”．使乡土教育不再成为是弱势的“历史的世界”,有效地培养青少年的家乡意识、学习能力和人文素养,提升了学校内涵和教育品质．     

探索农村“校本教研”之路

随着“科研兴校，科研促教”等口号的提出，很多学校都非常重视教师的教育研究和校本课程的研究、开发，课题立项、专家培训、发表文章、出版学校论文集等等，实际上这在一定情况上推动了教师进行校本教研的积极性，激发了教师进行教改的动力，确实起到了一定的作用。但是令人忧虑的是，很多学校强调了一种形式，而忽视了校本教研的实质。     

《湛江的红土文化》校本课程开发探究

<正>学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统、优势以及办学理念,充分利用学校、社区的课程资源,自主开发多样性的、可供学生选择的校本课程,可以满足学生多样化发展的需求,提高学生综合素养;可以增强教师的参与和合作意识,满足教师专业发展的需要,完善教师的知识结构,促进教师专业研究能力的提升;可以促进学校特色发展,提升学校的办学品位。那么,如何开发校本课程?现结合我校开发校本选修课程《湛江的红土文化》的过程加以介绍。     

镇江三中:校本课程建设“在路上”

镇江市第三中学坐落在古运河畔,是一所有着近90年历史的初中学校。学校依托校本课程建设,充分发挥对课程的开发、管理功能,促进每一位学生的健康成长和每一位教师的专业发展。学校的校本课程开发经历了四个阶段:以课题研究为抓手的初期开发阶段,以午间文化为载体的研究学习阶段,以社团活动为平台的实践过滤阶段,以学科运行为保障的沉淀深化阶段。在开发校本课程的实践中,学校成绩斐然:先后被评为"江苏省艺术教育特色学     

在校本课程开发实践中提升教师素养

苏州第二十六中学是以幼教为载体的艺术特色学校,长期以来开展了以艺术教育、科学教育为核心的特色活动。这些活动将学校的特色提炼成符合本校实际的校本课程。这是提升学校品牌的有效途径,也是以课题研究为载体提高教师素质的有效途径。然而在实施过程中,我们发现,以往的课程都是由专家编制、教师执行的,它是一种静止的、物化的文本形态,致使教师丧失了课程开发的意识,许多教师的课程开发能力相对薄弱,不知如何着手。在中小学逐步推进校本课程开发的当前,如何对教师进行校本课程开发意识的培养、开发能力的培训就提上了议事日程。科学的课…     

校本教研变革中的教师认同

校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。     

校本教研变革中的教师认同

校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。     

“五位一体”助力核心素养培养

江苏省淮安市外国语实验小学积极践行教学改革,全面提升学校教育教学质量。课程开发上,学校落实国家课程,大力开发校本课程;教师成长方面,组织开展"三功六课",提升教师教学素养。教学实践中,通过设置研究专题、课后研讨、反思教学等途径,让课堂得到精彩呈现。同时,围绕学科特点,精心策划贴近学生的特色活动,将综合活动渗透到学科教学,提升学生的整体素养。     

长三角信息平台

2003年12月18-19日,杭州市“校本课程开发成果展示及研讨会”在萧山区举行。萧山九中校长徐柏兴向与会教师介绍了校本课程开发过程,并展示了该校“沙地文化”的校本课程研究成果。萧山九中通过“沙地文化”的课程开发,从一所农村中学成长为省内有一定知名度的综合中学,给与会者以很大的启发。会上,萧山区、江干区、拱墅区的领导与学校代表分别介绍了各区域推进校本课程开发的经验,提出要以课题研究带动校本课程开发,要在开发过程中寻找自主发展与规范管理的平衡点.,教育行政管理要为课题研究服务等思路。 (韩似萍)     

开发校本课程 推进特色建设

<正>校本课程的开发就是以学校特色为基础,学校自主决定,一线教师及有关人员广泛参与,在上级部门指导下合作探究,共享开发成果的一种应用性课程研究。校本课程的实施既展现了学校的教育个性,又提升了学校的文化内涵,为学生的个性发展搭建了舞台,真正实现让课程文化引领学校特色发展。一、从需求出发,着力开发本土特色校本课程(一)学校特色发展的要求郑州市二七区航海路小学始建于1963年,地处中国船舶重工集团第七一三研究所家属区内,原名为七一三     

聚焦辽宁省大连金州新区“多元开放 国际融合”教育综合改革模道

大连金州新区在"多元开放、国际融合"教育发展理念的引领下,以"文化培育、内涵突破"为主线,以"科研引领、改革创新"为动力,不断推进区域教育国际化、塑造高品味学校文化、构建教师专业发展新模式、探索高效文化课堂、开发特色化校本课程,提升了区域教育的品味与品质。     

跃迁：校本培训的场效应

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎---全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。三年来的实验研究告诉我们,构建校本培训“教育场”是最为有效的途径。校本培训的场效应已显现出多方面、多维度、多层次的跃迁。     

跃迁:校本培训的场效应——江苏省吴江市震泽实验小学校本培训纪实

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设性举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程,教育行动研究的过程,也正是教师培训、专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本。任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎——全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。1999年,教育部在上海召开的面向21世纪中小学教师继续教育和培训工作会议…     

素养教育:以养为道的生命修行——南京东山外国语学校“十二五”规划课题“中学生素养教育的实践研究”掠影

素养教育是南京东山外国语学校教育的核心理念和办学特色,是学校坚守教育理想,更是基于校本践行素质教育的一种创新实践和理论发展,推动学校逐步发展成为具有广泛影响力的品牌学校。在省、市专家的指导下,2013年11月"中学生素养教育的实践研究"被立项为江苏省十二五规划课题。通过课题研究,探索素养教育的实施途径,总结出具有南京东山外国语学校特色的管理、课程建设、文化建设、德育、课堂教学的实施策略,打造内涵发展的学校教育特色。通过素养校本课程、素养     

让校本教研与科研有机结合

正校本教科研是学校深化教育改革、提升教育质量、实现内涵发展的必然选择,把日常教学工作与教育科学研究融为一体,是解决教学中所出现问题的惟一途径。学校要树立"科研兴教、科研兴校、科研兴师"的思想,在实践中进行探索与反思,以提升教师的教学水平和科研能力,从而提高学校的教育教学质量,凸显学校的办学特色。一、校本教研为课题研究提供载体教师做研究并不是搞发明,只是针对教育教学的困惑及问题找     

让多彩旋律在校园遍地开花——浅论小学音乐校本课程的开发

新课程的不断推进,校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者之中。促进和不断完善音乐校本课程开发．成为每一个音乐教师聃重要课题。基础教育课程改革纲要提出要实行国家、地方、学校三级课程管理,校本课程开发是一项新的研究课题,而教材又是校本课程最重要的载体,在学校拥有了一定校本课程开发权之后．校本课程的开发必将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。本文作者以研发音乐校本课程为切入口．对小学音乐校本课程开发的意义等进行了可行性探究,并以学校、教师为决策主体进行了实践．提出了小学音乐校本课程开发的几点想法。     

利用辽西地域文化研发语文校本课程的理论依据和现实价值

新课改后我国开始实行国家、地方、学校三级管理课程模式。校本课程作为国家和地方课程的补充,受到各地区学校的青睐。校本课程的研发是学校提升办学水平,提高教师教育教学科研能力,创办特色学校的契机。辽西地域文化校本课程,以辽西地域文化资源为基础,力求研发适合本地区教育教学和学生特点的语文校本课程,希望以此来提升学生的语文核心素养。     

德育校本课程:德育实效提升新的增长点——江苏省南京市板桥小学德育校本课程建设的思考

正一、我们的热切期待课程,从开发主体看,可以分为国家课程、地方课程和校本课程。为实现提升学生"学习素养"为核心的教育目标,国家与地方系统地安排了文化课程、活动课程、实践课程,更有隐性课程在发挥作用。同时,许多学校针对教师和学生实际,编制、实施着相应的校本课程。"学校教育,育人为本,德智体美,德育为先"。在课程方面的具体体现就是,国家课程中安排了品德与生活、品德与社会等学科,它们可谓落实小学德育目标的主阵地。