辩证客观 实事求是──浅谈中学历史教学中对历史罪人评析的原则

历史是由人的活动构成的，因此在中学历史教学中离不开对历史人物的评析。所谓历史人物，具体说可分为杰出历史人物（即正面人物）和历史罪人（即反面人物），由于人们的思想方法和史学界本身对历史罪人研究的相对肤浅和滞后，造成了在中学历史教学中，对历史罪人评析简单化，甚至出现了背离历史唯物主义的倾向，为此，中学历史教学中应该重视历史罪人的研究和评析。为什么这么说，其理由有三：其一，同为这些历史罪人，他们都在一定的时间内和一定的程度上给民族、国家乃至整个人类造成了巨大的灾难，应该承认他们的活动也是历史人物活动，…     

试谈资本主义经济制度和资产阶级的历史地位

资产阶级所建立的资本主义经济制度，是商品生产高度发达的产物。在人类社会发展史上，资本主义经济制度虽然制造了无数的人间悲剧，但也创造了空前的社会生产力，极大的推动了人类社会的发展。我国现在正处于社会主义初级阶段。在建设主义市场经济的过程中，应当而且必须借鉴资本主义发展生产力的成功经验。因而，正确认识资本主义经济制度和资产阶段的历史地位，对于我们的社会主义建设有着重要的历史借鉴意义。     

吸取精神养料,借鉴文明成果──试谈中学历史教学中资本主义精神文明内容的教学

历史教学实施素质教育，在教学内容上应向学生提供多方面有利于学生素质提高的素材。以资本主义发展史为主要内容的高中历史教学，重视吸取和借鉴资本主义的某些精神文明成果，是提高学生素质的有效途径之一。资本主义精神文明，主要是指在资本主义经济和社会发展过程中形成的精神成果。它包括资本主义的思想意识、民族精神、制度文化等意识形态领域的内容。资本主义的精神文明成果，体现了资产阶级的世界观、价值观，具有鲜明的阶级性，其中不乏反动性、虚伪性和腐朽性。但同时，资本主义作为人类文明史上的一个重要社会阶段，一个还在发展…     

试谈数学教学中的辩证艺术

试谈数学教学中的辩证艺术□董学发（河北卢龙县教师进修学校０６６４００）教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体，探索数学课堂教学中的辩证艺术，对于优化课堂教学程序、提高课堂教学效率具有重要意义，下面谈点个人的肤浅看法．一、疏密相间的课堂...     

谈历史教学中的辩证思维

在历史教学中运用辩证思维分析问题,是历史思维能力中较高层次的逻辑思维能力。所谓历史辩证思维,就是突破那种用孤立、静止的观点看待历史的习惯做法,以发展变化或普遍联系的观点来观察分析和解决历史问题。它的根本特点在于揭示历史对象矛盾的运动、变化和发展。历史教学的内容纷繁复杂,有些历史现象的本质特征是相互对立的,对于这些充满矛盾的历史现象,只有辩证地去分析它,才是保证学生真正理解历史过程并从理论上感知历史过程的唯一方法。一、辩证地分析历史事件的因果联系一切历史现象都有其产生的原因,任何原因都必然引起一定的结果。…     

试谈历史教学的生动性

生动性是中学历史教学中一个值得研究和探索的问题。作为历史教师,应该把课上得生动活泼,为学生喜闻乐听。为此,要抓住学生的思想,集中他们的注意力,充分调动起他们学习的积极性。历史是丰富多采的。古往今来,在人类历史的舞台上,在政治、经济、文化、军事的各个领域中,不知演出了多少幕生动的活剧。历史教学应该反映这些壮观的画面。其次,中学生生气蓬勃,好动,好奇,但缺乏系统的全面的知识,不善于进行抽象的逻辑思维。教师必须注意学生的年龄和心理特     

试谈历史教学的具体性

提高历史教学质量,激发学生学习历史的兴趣,途径是多方面的,但在课堂教学中,对历史人物、历史事件等作具体的讲授、形象的描述则是一个重要方面。历史教学不同于政治教学,更不同于其它学科教学。它的特点是在马克思主义指导下,按照年代顺序,逐章逐节地、具体地讲授基本的历史知识,并进行符合历史唯物主义的分析,使学生在学习基本历史知识的基础上,了解和掌握历史发展规律,接受革命传统教育、爱国主义教育、国际主义教育、热爱党和人民的教育。也就是说,历史教学的总过程,是从具体的历史事实出发,到一般规律的抽象和归纳,寓德育于智育之中。历史教学的最大特点是它的具体性,就是说在教学过程中,要有时、有地、有人、有事,有血有肉,有根有据。历史本身是具体的、丰富多采的,也往往是形象     

试谈巧用历史插图服务历史教学

历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。     

资本主义历史地位与发展趋势的辩证分析

形成资本主义历史进步性的因素,同时也就是形成资本主义历史局限性的因素.这是一个矛盾的统一体,矛盾的两个方面具有辩证的关系.随着资本主义的发展,这个矛盾统一体的辩证发展,必然导致资本主义向社会主义过渡.这个过程也是一个辩证的过程,是一个长期曲折的过程.尽管这个过渡过程是长期曲折的,但是,资本主义被社会主义所取代,是客观的不以人的意志为转移的历史必然.     

试谈历史教学中历史文艺作品的运用

所谓历史文艺作品，就是以历史题材为内容的诗歌、小说、散文、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、戏剧、电影等。由于它们以历史为内容，这就为历史教学提供了可利用的条件。由于它们以各种形象为表现手段，这就使其在历史教学的直观性方面具有了可供使用的价值。不仅如此，历史文艺作品对历史的反映比起普通历史资料来说，还具有更集中、更强烈、更典型、更普遍的特点。现笔者就历史文艺作品在历史教学中的意义、指导思想及应注意的问题略谈几点浅见，以便同行赐教。     

试谈课堂教学中的辩证艺术

试谈课堂教学中的辩证艺术山东枣庄市职业中专董春玲，孙良学课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。探索课堂教学中的辩证艺术，对于课堂教学程序的优化控制，提高教学效率有重要意义。一、疏密相间的课堂结构疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论。课堂结构也有疏与...     

试谈反证法中的辩证思想

辩证唯物主义认为否定之否定是自然界、人类社会和思维发展的普遍规律。反证法就是人们自觉不自觉地运用这一规律来证明数学命题的一种基本方法。以往人们一般总认为反证法是以形式逻辑学中的矛盾律和排中律为基础的。譬如要证明命题“若 A 则 B”,根据排中律,只需证反命题“若 A 则非 B”是     

试谈历史教学和爱国主义教育

爱国主义教育纲要的实施 ,爱国主义思想的形成 ,中学阶段是一个重要时期 ,中学各科教学尤其是历史教学 ,历史教师肩负着极其重要的任务 ,如何在历史教学活动中进行爱国主义教育呢 ?以下谈一些我在历史课中的尝试。一、爱国主义的形成源于爱国情感的培育青少年学生爱国主义的形成 ,重要的是对学生进行爱国情感的培育。情感是由人的社会需要能否得到满足而产生的 ,这种需要包括物质和精神的两大领域。爱国情感不是先天的 ,而是通过后天的习染、有意识地加以培育形成的 ,也就是 :一方面需要社会环境的影响 ,国家和法律的外部影响促使学生形成爱…     

试谈历史教学中的情感因素

情感是人对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。心理学研究证明:情感与认识有着密切的联系,这表现在有认识才有情感,情感随着认识的发展变化而变化;还表现在认识过程中产生的情感又反过来影响人的认识活动,它激发推动人的认识活动向纵深发展。正象列宁所说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。作为特殊认识活动的教学过程,情感因素之重要不言而喻。     

试谈历史教学的单元复习问题

自从加强基础知职教学以来,中学历史课的课堂教学质量有很大的提高。但在教学工作中,仍有一些问题需要进一步解决。最近我们在单元复习方面做了一些改进,并有如下一些体会。在教学实践中,我们经常遇到这样一些情况:教师讲完课就新课的内容提出问题,学生一般能够比较正确的回答。下次复习提问,因为学生学过不久,一般也能回答出来。从这些情况来看,似乎学生对知识掌握得很好。但过一个比较长的时间,提问以前学过的知识,就会发现多数学生回答得不系统和差错很多。如果提出概括性较强需要进行分析归纳的问题,不是回答的不全面不具体,就是杂乱     

谈历史教学中资本主义国家的对外政策问题

当文明的曙光穿透最后一道晨雾,当人类社会迈进原始社会末期的时候,当部落联盟组织逐渐蜕变为统治阶级的机器——国家之时,诸种政治现象就从野蛮社会的窠臼中萌发出来,经历了数千年的漫长历程。在不断更新的政治现象中,国家几乎是议论的主题。国家从产生以来就逐渐有了国家之间的对外关系,而一个国家要处理发展对外关系,就必须制定外交政策。如何在中学历史教学中,透过错综复杂的国际关系、变幻莫测的外交政策,运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点,分析、认识资本主义国家在推行外交政策中的目的、实质及与其他各种政治、经济现象之间的内在联     

试谈小班化历史教学中的问题设计

正小班化教育理念是教育改革发展的必然趋势,要求关注到每一个学生,充分发挥学生个性,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题从新的角度去看旧问题,却需要创造性和想象力。"教学设计的核心是设计问题,精心设计问题,才能让问题引领学生主动学习。     

试谈音乐在历史教学中的作用

本探讨在初中历史教学中利用音乐这一特定形式，调动学生情绪，激发学生兴趣，启发学生思维，以开辟历史教学的新途径。     

试谈历史教学中学生问题意识的培养

<正>我国历代教育家都很重视对学生问题意识的培养。两千多年前的大教育家孔子就提出了"每事问"的主张。宋代理学家朱熹认为"读书无疑者有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进",非常辩证地阐述学习中问题意识的重要性。在当前初中历史课程结构下,我们更应重视学生问题意识培养。那么如何培养学生的问题意识呢?下面结合我在历史教学中的实践,谈一些粗浅的看法。一、夯实"双基"——这是培养学生"问题意识"的知识支