对促进课堂教学资源生成的思考

<正>教师有意识的促进课堂教学资源的生成,无疑是理想课堂的源头活水,这样可以更好的让数学课堂焕发生命的活力,让数学课堂成为学生思维的乐园.一、创设情境促进资源生成案例1在教学《统计调查》一节时,教师从学生的切身爱好出发,问:"你们在课余有什么样的兴趣爱好啊?"有的说看书,有的说打球,有的说听音乐,有的说下棋,有的说绘画,……"现在老师要调查同学们的兴趣爱     

青州背屏式佛造像的艺术特点

山东青州龙兴寺遗址发现了大批佛教造像,其中背屏式佛造像以其独有的艺术特点和罕有的保留完好的贴金彩绘引起学术界的广泛关注。其在表现手法上完美地将绘画、贴金彩绘、圆雕、浮雕、阴刻融于一体,在造像内容上多采用佛、菩萨、飞天、龙、荷等,在功能上具有宗教与艺术两重性,其优美精致的造型和绘画雕刻装饰皆有明显的地方特色,即所谓的“青州风格”,是中国乃至世界不可多得的艺术文化遗产。     

说什么？为什么说？

现在我们常常可以看到这样的教学:上课,老师说,同学们已经预习了课文,那么,你们有什么感受,有什么问题,现在可以提出来,交流交流.然后就是同学们发言.学生一个接一个,讲自己的阅读感受,或者提出问题,老师有的时候重复一下同学的发言,有的时候就一言不发,只是听同学们说.学生的发言有的时候相互之间有点关系,有的时候各说自话.这样一直到下课.上完课,老师在说到自己的教学设计时,常常会说:充分发挥学生的主体性.     

利用创意彩绘葫芦提升培智学校学生绘画与手工制作能力

培智学校美术教师可结合《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》要求,在课堂教学中因地制宜地采用本地或学校的特色资源来开展绘画与手工教学活动。在培智学校绘画与手工课堂中引入创意彩绘葫芦教学,指导学生采取造型、色彩、构图等艺术手段完成彩绘葫芦的制作,可以有效提升培智学校学生的绘画与手工制作能力。     

让学生生动有趣地识字

一位老师教看图拼音识字“日、月、水、火”。她首先出示日、月、水、火的图片,让学生仔细观察这四幅图片,然后让学生说一说,图上的日、月、水、火各自有什么特点。有的学生说:“图上的太阳很圆。”有的说:“图上的火苗很红,像个火把。”还有的说:“月亮弯弯的,像个小船。”学生纷纷说出了这些事物各自的特点。接着老师说:“你们想知道古人写的日、月、水、火是怎样的吗?”学生兴趣盎然,渴望知道古人对日、月、水、火的写法,于是,老师分别在图下面板书:老师问:“你们看看这几个字与图画有     

夜间也会有彩虹吗

教学《彩虹的秘密》 (人教版 )一课时，同学们根据两个实验，知道了彩虹是下雨时 (或雨后 )，空中悬浮着很多小雨滴，它们像三棱镜一样，将阳光分散成七种色彩所形成的。而光又是白昼的特征，所以彩虹通常在白天出现。下课前，旨在培养学生主动学习的习惯，我提出问题：“夜间是否也会看到彩虹 ?” 　　“一石溅起千层浪。”同学们听后议论纷纷，各抒己见。有的同学说：“夜间不会看到彩虹。”有的同学说：“夜间也会看到彩虹。”有的同学反驳：“难道夜间你已看到了彩虹吗 ?”有的同学答道：“我听爷爷说的。” 　　在争论不休的情况下，我…     

建构主义视阈下小学语文课堂教学之预设与生成

一、案例呈现 《坐井观天》一课快要结束时。执教老师问：“同学们,青蛙听了小鸟的话后,跳出井口看到了什么？”学生想了一会,纷纷站起来发言。有的说,青蛙看到了广阔的田野。被田野里美丽的景色吸引住了;有的说,青蛙看到了工厂,工厂里的工人师傅正认真的工作着;有的说……总之,大多数学生认为青蛙原先是坐井观天,后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：“青蛙又跳回去了!”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水,一只老青蛙拦住了它,告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙,只听一声‘哪里逃’,一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险,所以赶紧跳回井里。”     

记马王堆汉墓出土朱地彩绘棺

中国漆艺有着近7000年的历史.春秋战国时期,青铜器日渐衰微之时,漆器更是异军突起,走向空前的繁荣.其中尤以战国时期的楚国最为发达.到秦汉时期更是漆艺的盛世.陈设在湖南省博物馆的朱地彩绘棺,便是西汉漆器中的精品.其绘画内容非常丰富,绘画技巧极其高超,是我国漆工艺史上不可多得的艺术珍品.     

浅谈数学教学中教师的有效提问

<正>课堂中教师对学生进行提问,是实现师生之间相互交流的一种最为常见的教学形式。有效的课堂提问,能够充分调动学生的学习积极性,引发学生对知识进行探索的兴趣,从而提高课堂教学的效率。那么,教师应该如何针对小学生的思维特点,在数学教学中进行有效提问呢?案例一:教学"数量"(一年级)课始,教师根据教材中的主题图提问:"在这幅图中,你们发现了什么?谁能根据看到的图提出什么问题?"学生观察图后纷纷发表意见,有的说看到了漂亮的花朵,有的说看     

美过容的休止符——有感于“课后再讨论”

案例1 综合实践评优课上,年轻的张老师设计了这样一个小环节:同学们,你们说,这幅图像什么?(图:)沉思了片刻后,学生们纷纷举起了手。有的说,这像妈妈削的水果皮,有的说像蜗牛     

赋予教材“新的生命”

一、架设生活与教材联系的桥梁在教学《林海》一课时 ,让学生联系生活实际理解课题 ,并提出“生活中 ,哪些东西多了也称作海 ?”这一问题的提出给了学生一个思考的空间。同学们经过讨论后 ,有的说 :“天上云多了称为云海。”有的说 :“人多了称为‘人山人海’。”为了激发学生对观察到的事物的回忆 ,我特意说 :“今天 ,我一路过来 ,两旁金灿灿的油菜花一望无际 ,可以称为什么海。”学生异口同声地回答 :“花海 !”当同学们兴趣盎然时 ,我发出赞叹 :怪不得老舍爷爷把看到大片山林称作为—— (学生迫不及待地说“林海”。)这样 ,学生不仅真切…     

例谈数学教师课堂提问的技巧

案例一：教学三年级“长方形的周长”。教师问：“同学们,你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后．有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子。”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被老师一一否定了。看到学生实在猜不出来。老师提示说：“今天是一个和老师有关的日子。”终于有一个学生说!“是老师的生日。”     

敦煌艺术对安多彩绘唐卡的影响

安多彩绘唐卡艺术是在对藏传佛教以及敦煌艺术的世代传承和不断汲取各民族艺术精华的基础上,形成的特有的艺术风格。通过对安多地区彩绘唐卡艺术的渊源及其至今仍在延用的工艺技术、绘画工具、师徒传承等方面的研究,表明了安多彩绘唐卡与敦煌艺术之间的传承关系。     

分层推进,拾级而上——绘画手记的实践

在二年级开展数学绘画手记研究,对教师和孩子们来说都是新鲜事。威·赫兹里特说过：＂伟大的思想只有付诸行动才能成为壮举。＂一个双休日,我布置了这样一项作业：完成一篇数学绘画手记。没有具体的指导,也没提什么要求,只要和数学有关就行。看到学生呈现上来的作业,我傻眼了：有的简简单单地写了几道数学题,有的抄了个小故事,有的随便涂鸦几下,有的干脆交了白卷,也有的大费周折办成了数学小报,更多的学生感到无从下手,     

与诗人同行

与学生一起读孟浩然的《过故人庄》时,我问：“同学们,透过诗,你们看到了什么？”问题一出,教室里可热闹了。有的说：“我看见了青的山,绿的树,清清的溪水和金灿灿的菊花。”有的说：“我看见了谷垛堆堆的稻场,郁郁葱葱的菜地。”有的说：“我还看见村民们吆喝着,...     

口算训练琐谈

一次听一年级的数学课,看到一个教学活动小片段。老师说:下面我出几道题,同学们算一算,等一会我提问。老师板书完题目(都是10以内数的加减法)不多会儿,就有十几位小学生运用口算完成了练习题,陆续把手举了起来,要求回答(这时其他学生有的在数小棒,有的在数手指)。但老师对举手的学生视而不见,很严肃地站在讲台上,而且又说了一句话:同学们慢慢算,不要忙着举手。于是举着手的学生又默默地把小手放下了,有的还学着其他同学数起了小棒或手指。这些学生运用口算,较快地完成了     

皖南彩绘壁画的艺术特征与教化功能

作为徽州古建筑艺术重要组成部分的皖南彩绘壁画是美化建筑内外墙壁的一种装饰绘画艺术,其在徽州建筑中有着非常重要的意义。皖南彩绘壁画具有艺术性、丰富性、地域性与教育性的特点。教化功能是皖南彩绘壁画区别于其他民居壁画的一个重要特征,皖南彩绘壁画寓道理于故事中并以此传播和传承中华民族优秀文化与儒家思想。皖南彩绘壁画的教化作用具有寓教于美、雅俗共赏、惩恶劝善、陶冶情操的特点。     

批判性阅读在语文课堂中的实旋策略

一、时代呼唤批判性阅读案例一：一位教师在教学《祝福》时,谈及祥林嫂的死因,让学生进行讨论。有的学生说是样林嫂自身原因;有的说是鲁镇的人所逼;有的说是孔教所逼：最后,教师总结：同学们说的不无道理,下面我们看看专家是怎么说的,请同学们记下来。     

在心灵上种上庄稼

有一位哲学家,在给学生上最后一节课时,将他们带到一片荒草地上。他让同学们讨论：怎么除去荒草呢？同学们有的说用手拔,有的说用锄子锄,有的说用铲子铲……哲学家什么也没说,叫他们明年的今日来看结果．一年后,他们发现荒草地上长满了庄稼,曾经的荒草看不到了。     

《琥珀》教学谈

《琥珀》是人教版第十册的一篇精读课文。它以假想琥珀的形成和发现过程作为重点来写，层次清楚，学生容易理解。教学中我坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，引导学生自主学习，收到了良好的效果。一、鼓励学生大胆设问教学时我先板书课题，然后问学生：看到这个题目，你首先想知道什么?学生有的说，“我想知道什么是琥珀。”有的说，“我想知道琥珀是什么样子的”。对于第一个问题我没有解答，而是放手让学生查找资料、查字典，自己弄明白。对于第二个问题，学生由于生活经历少，没见过琥珀，我就出示图片，让学生看几幅琥珀的图片，…