我国学科教育发展的审视与展望

随着我国教育改革的不断深入,学科教育改革和学科教育学的研究正在向纵深发展。师范院校正在高举为基础教育服务的大旗,大力提倡并加强学科教育学的研究。基础教育也在极大地关注着学科教育学的研究与发展,希望以此发展自己的学科教育。如何认真地审视与展望我国学科教育的发展,以便从高观点和更广阔的视角进行学科教育的理论研究和实践,这是世纪之交学科教育和学科教育学发展的关键。　　一、对我国学科教育改革与学科教育学发展的审视（一）学科教育的研究与实践中存在的问题十几年来,我国学科教育的改革和研究在邓小平“三个面向”…     

改革开放40年历史教育学研究的发展与展望

改革开放以来,我国的历史教育学研究进程在大致经历了历史教学法研究的繁荣、历史教育学科体系的建立及专题化研究的全面展开三个阶段之后,进入了反思推进的新时期。这反映出历史教育对40年来我国教育改革与发展的能动适应。梳理这一历程,有助于我们更好地立足新时期的育人需求,重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径,以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究。     

论科学教育研究与科学教育改革

科学教育学是国际上近半个世纪以来在历次科学教育改革中诞生与发展的、具有交叉性质的一门教育科学。科学教育改革与科学教育研究密不可分。科学教育改革需要科学教育研究的支撑;反过来,科学教育研究则需要科学教育改革的推动。我国当前和今后的科学教育改革亟须科学教育研究的学术支撑,尽快形成科学教育学的学科建制,把科学教育学增列为教育学的二级学科;在大学建立更多的科学教育研究中心;成立全国性的科学教育学会,创办科学教育研究期刊。     

俄罗斯教育部长访谈录

俄罗斯教育部长访谈录诸惠芳１９９３年上半年，俄罗斯《教育学》杂志记者采访了俄罗斯教育部长叶甫根尼·维克托罗维奇。部长就以下问题谈了自己的看法。一、关于教育改革的最重要任务部长认为，俄罗斯教育改革最重要的任务是实现教育的分权化、地区化及多样化、区别化和...     

论教育学的本土化：文化视角的反思

中国教育学经历了“学习与借鉴”阶段、“生长”阶段、“消沉”阶段以及未来“本土化”阶段.教育学本土化既是教育学学科发展的需要,也是促进教育改革的需要,既是解决教育实践现实问题的需要,也是教育国际化的需要,还是教师专业化的需要.但是在其发展过程中存在诸如教育研究者的文化选择意识差、大学教育学理论与中小学教育实践的割裂等问题.因此,需要在加强中国教育学者的文化自觉、文化自信、文化自强,解决教育学研究方法的问题,推动教育学研究的去功利主义等方面去努力.     

教育理论与教育实践关系现状之再思考

长期以来,虽然众多学者在不同的时代和社会背景下为教育学的发展做出了巨大的努力,但至今教育学仍饱受外界质疑,如教育学的科学性、独立性及其功能价值性等。伴随着基础教育改革的不断深入,广大一线教师与教育学者普遍认识到教育理论对于教育实践的指导性不强。这就要求我们在教育理论与实践的关系问题上进行不断反思和研究,只有真正理清二者的关系,教育理论才能更好地指导教育实践,教育实践也才能为教育理论提供经验。     

吹响"教育研究应走中国特色之路"的时代强音 ——评《教育研究的"西方中心主义"现象及其超越》一文

作为科学的"教育学"是"舶来品",在西方教育学的理论和研究方法论向我国传播的过程中,"西方中心主义"天然地渗透在教育研究的各个方面,这也就导致了现当代中国教育学者在教育研究的思想意识、价值取向、认知模式、研究范式积极"与西方接轨"的现象,严重阻滞了建构"中国化"教育学体系的过程.当今中国的教育改革丰富多彩,取得了举世瞩...     

欢迎订阅《中国远程教育》北大核心

《中国远程教育》创刊于1981年,是教育部主管、国家开放大学主办的综合性教育理论学术期刊,面向国内外公开发行。本刊宗旨:贯彻“双百”方针,为教育学学科建设服务,为教育改革发展服务。本刊特色:关注重大教育理论与政策,推动科技赋能教育,反映国际学术前沿,聚焦本土教育改革,注重学术研究规范,提倡教育原创研究。《中国远程教育》为月刊,16开本,定价20元,全年定价240元。欢迎订阅!     

教育学研究的热点与未来展望——对2020年度人大复印报刊资料《教育学》转载论文的分析

2020年度人大复印报刊资料《教育学》转载论文来源较为广泛.被全文转载的文章的源杂志,所占篇目较多的依次为《教育研究》、《华东师范大学学报》(教育科学版)等.从第一作者所属单位性质看,高等学校仍然处于绝对主体地位.教育学研究的热点集中于教育学发展的多元研究、教育改革方略研究、教育现代化的推进策略研究、德育研究的困境与突破路径、课程与教学论研究的新进展、人工智能时代教育的变革与限度反思、师德建设与教师教育质量的提升策略、教育史的研究视角反思与传统问题研究、比较教育的创新转型路径研究等方面.马克思主义教育理论新发展研究、教育学理论创新与学科建设、教育研究方法的辩证论析、教育治理体系与治理能力现代化、全面培养体系与五育融合、教育评价改革与教育质量提升、新时代教师队伍建设研究、教育对外开放新格局研究等是教育学研究的未来走向.     

教育改革中"课例研究"的方法论探讨

除了哲学教育学和科学教育学的范式,我国的教育改革目前特别需要实践教育学的范式.课例研究作为实践教育学的一个范例,非常适合研究教育改革,同时也能够有效地促进教育改革.本文从方法论的角度,对课例研究的特点,创造知识的功能,对知识真实性和价值性的检验以及与教育改革的适切性等问题进行了探讨.     

近10年来德国教育学研究的特征与热点——基于3种德国教育学期刊载文的计量分析

为客观反映近年来德国教育学研究的发展状况,研究采用CiteSpace软件对2006～2015年间3种德国教育学核心期刊所刊载的1,408篇文献进行计量分析.结果表明:德国教育学研究具有区域性、稳定性、以大学为中心等特征;其研究热点包括学生与青少年发展、教师与教师教育、基础教育、教学与学习理论、教育学理论建设、教育系统与教育机构研究等.     

《牡丹江教育学院学报》投稿须知

正本刊以繁荣教育科学研究、倡导教育理论和实践创新、服务教育学学科建设及教育改革和发展为宗旨。为更好地贯彻执行国家有关编辑出版的法规和标准,促进本刊编辑出版的规范化,敬请作者赐稿时遵守如下要求:1.选题新颖,观点明确,语言精炼,能及时反映教育学术研究和教育教学改革实践的最新成果。     

21世纪初俄罗斯教育改革战略

一、世纪初俄罗斯教育改革战略目标 21世纪初俄罗斯联邦政府通过了一系列的教育文件：《2001-2005年联邦教育发展计划》,《俄罗斯联邦国家教育学说》,《俄罗斯联邦政府社会经济政策远景规划》,42010年前俄罗斯教育现代化构想》。这些文件的出台表明,教育的法律基础加强了,政府又重新重视教育,     

教育学的马克思主义阐释

教育学是一门关于人类教育活动及其规律的科学。马克思主义的理论与方法是我们科学认识人类教育活动及其规律的前提和基础,它不仅直接促进着教育学的科学化发展进程,而且为教育学的发展提供了科学理论和科学方法上的指导。在改革开放以来多姿多彩的教育思想背景下,我们的教育学应当立足于中国教育改革和发展的实际,批判地汲取世界先进教育经验...     

论教育研究的科学性问题

任何研究都包括结论、证据、结论与证据之间的逻辑链条以及研究情境这四个要素.一项满足科学性要求的研究必然是一种结论具有可证伪性、证据是可以重复获得的经验事实、证据与结论之间的逻辑链条清晰且无矛盾和研究情境可以再现的研究.教育理论由教育思想、教育学基础学科理论和教育学理论构成.教育学理论是教育理论的核心成分,教育研究的科学性主要集中体现在教育学研究的科学性上.教育学要提供对教育在"目的-手段-结果"框架下的整体理解,就必须将教育系统作为自己的研究对象.只有如此,教育学研究的科学性才是可能的.     

纪念华中师范大学学报创刊60周年(1955-2015) “教育学研究”栏目巡礼

栏目概况"教育学研究"栏目是本刊重点栏目之一。自2005年本刊推出"教育学研究"栏目以来,每期都刊发有关教育改革与教育理论问题的文章。栏目密切关注教育学科学术发展动态和前沿问题,长期追踪优秀学者和社会热点,积极策划学术话题,所刊发文章覆盖了高等教育研究、教育基本理论研究、义务教育均衡发展研究、义务教育学校布局研究、教育公平研究、农民工子女教育研究、学生资助研究、大学生就业研究、人才培养研究、职业教育研究、中等教育研     

现象学教育学:颠覆、回复与整合

现象学教育学作为一种从异域引入的教育理论资源对我国教育改革起到了重要的支持作用,因为它本质上是对传统教育学话语方式的瓦解.然而现象学教育学在进一步本土化过程中必然面临一种抉择:是完全颠覆还是向传统教育学回复,或是与传统教育学进行整合?我们认为其出路在于与传统教育学进行整合,这样它才能真正实现它的主旨:走向生活世界.     

伍尔夫松比较教育思想的基本主张与现实意义

伍尔夫松是俄罗斯当代著名比较教育学家、俄罗斯教育科学院“马莉科娃—伍尔夫松学派”奠基人之一。伍尔夫松的比较教育思想体现为对比较教育学本体论、目的论及方法论的阐释。在本体论上,他主张比较教育学研究对象的时间范围应在20世纪七八十年代之后,认为关于比较教育学定义的争论不应成为关注的中心;在目的论上,他持综合取向的观点,强调比较教育促进国际教育交流与合作的价值;在方法论上,他主张比较教育研究应“闯入”相关的科学知识领域,警惕将个别现象普遍化,重视二元比较的价值,批判性地借鉴西方国家的教育经验,重视文献研究的价值。伍尔夫松的比较教育思想对俄罗斯比较教育学理论建设具有重要意义,并可为我国学界提供启迪和思考。     

“教育学的科学化”辨

教育学的科学化是教育基本理论的基本问题,也是教育学理论发展的重要目标。在近200年有关教育学的自我反思与自我建构中,教育学的科学化主要被理解为实证化。与教育学科学化相伴随的,是教育学的非科学化取向,即认为教育学主要是有关价值与规范的应用性理论或有关教育意义问题的人文科学理论。教育实践中不仅有事实问题,而且有规范问题、价值问题和意义问题.所以既需要教育学的实证研究,也需要教育学的规范研究和人文科学研究。不同逻辑的教育问题意味着需要采用不同的研究取向。对“教育学科学化”这一命题的不同理解,预示着教育学理论建构的不同逻辑和方法论,由此产生了不同取向的教育学理论。教育学的科学化不仅意味着教育学的实证研究,而且意味着教育学的规范研究和人文科学研究。我国教育学研究目前存在的实证化倾向,教育学对教育实践中紧迫的意义问题研究的缺失,正在呼唤人文科学取向的教育学回归。     

多元智能理论对素质教育的指导作用

随着我国教育改革的不断深化,在学校开展素质教育已是众望所归.研究和探讨多元智能理论对素质教育的启示有着重要的现实意义.本文主要从心理学和教育学方面,来探讨多元智能理论对我国职业院校素质教育的教育观念和教学实践等方面的指导意义.