关于信息技术与数学教学改革相结合的探究

在数学教学中，传统课程和教学过程都过于注重知识传授，注重结论而忽略过程。学生的学习只限于接受和机械运算，学习和应用脱离。数学教与学的弊端日益显现，难以体现数学的真正科学价值。信息技术与教学改革的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空间的拓展。因此，在课程改革的今天，我们更应该把现代     

高中生数学学科自我监控能力及培养

在传统的教学实践中，由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足，导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节，教学效率不高；学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和动力．如何使学生学会自主的学习？怎样高效率促进学生学业成长？如何迅速提高学生的数学思维品质和能力？要回答这些问题，必须提高学生对数学学习的认识、改进数学学习的方法，必须提高教师对数学思维能力培养的认识并拓展培养的途径．     

高中数学教学中提高学生参与的策略管窥

正数学学习过程是师生思路相沟通的过程,从信息角度来说,数学的沟通是数学信息的采集、加工和处理的过程,这一过程中,包含着教师与学生之间各种思路的碰撞融合,如果这个过程中只有单方面的教师参与,就不是教学过程了,学生的思路就难以打开。教学实践说明,学生对知识学习的参与度会直接影响教师课堂的教学质量。高中学习不但是学生接受知识的黄金期,而且这个时期很多能力都能得到培养,     

提高数学课堂教学中学生的参与程度

一、提高数学课堂教学中学生参与程度的意义 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知心理来看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。     

让探究性学习在新的课堂教学中更具价值

数学新课程改革的显著特征是学习方式的转变，随着教改的不断深入，教师的教学观念正在发生喜人的变化，探究性学习逐渐成为学生学习数学的又一种重要方式，广大的一线教师也正从传统单一的知识传授者转变为学生探究性学习的指导者、引导者、合作者。儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式，学生学习知识是接受教育的过程，[第一段]     

让学习交流充盈课堂

在小学数学教学中，数学思想方法的接受，数学思想形式的表达，数学思想载体的转换，都需要交流。交流是数学课程标准倡导的新型学习方式，它不仅是学生知识和技能的获得过程，更是学生数学素养和人文精神的形成过程。     

数学探究的实施策略与实践

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动．     

数学教学讲究教师和学生的和谐互动

数学教学是教师与学生围绕着数学教材进行“对话”的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，是需要沟通与合作。传统意义上的数学教学只是强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。[第一段]     

新课标下数学课堂教学的思考

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。然而，在新课标理念下我们数学课堂教学应该如何去做呢？     

高中生数学思维障碍的成因及对策

高中生数学思维障碍的成因是多方面的。数学教学若能在传授知识的过程中，针对思维障碍的成因和心理的个别差异，对症下药，优化疏导，注重培养学生良好的学习习惯，加强知识发生过程与形成过程的教学，有计划、有目的、科学地渗透数学思想方法，充分调动学生思维的积权性、主动性，就能消除思维障碍，有效地培养和发展学生的数学能力。     

确立学生主体地位，促使学生的主动参与

数学教学是数学思维活动的教学．数学活动顺利进行的关键是教师与学生相互沟通，这种勾通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程．学生是过程的中心人物，是认识的主体，知识靠他们主动思维去获取．如果离开了学生的参与，整个过程就难以畅通，学生成绩的优劣，和他们在学习过程中主动参与程度的强弱是密切相关的．我们必须确立学生主体地位，不断促进学生参与教学的思维活动．     

提高数学课堂教学中学生的参与程度

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通。建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生“积极参与”课堂教学,     

研究性学习中互动式数学课件运用的探索

研究性学习是针对某一特定课题，让学生在教师的指导下进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。交互式数学课件借助计算机这种先进的辅助教学工具，让学生亲自操作（对图像进行各种各样的变换、度量和计算）完成数学实验的过程，从此过程中发现数学结论，并进一步运用数学结论。     

阅读材料“柱体和锥体的体积”的教学与反思

1背景介绍 解读大纲，结合新一轮课程改革的精神，我们不难发现数学教学“不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，“使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”，要“设立‘数学探索’‘数学建模’等学习活动”，“让学生体验数学发现和创造的历程”也许我们通过传授和操练能够达成知识和技能目标．但是看看大纲便知这样做差之太远．我们应该思考的是如何利用课堂这一教学的主阵地，采取切实有效的措施，使学生通过学习掌握知识、构建能力．     

浅谈在数学学习中培养学生的创新能力

新课程倡导的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。数学教学过程不仅是学生在教师的指导下对数、形及其空间结构的认知过程、智力发展的过程、知识再创造的过程，更重要的是学生主动学习与创新精神、实践能力得以培养和提高的过程。在这一过程中，教师在“教”中要敢于“放”，促进学生在“学”中逐步具有开放型的思维品格和知识结构，使学生逐渐成为学习数学的主人翁。笔者觉得不妨从以下几方面去考虑：[第一段]     

开放式教学中如何培养学生自主学习的能力

学生学习不是被动地接受知识,而是用原有的知识处理新的任务,构建新知的过程。数学学习,很重要的一点就是要让学生在开放式教学中自主探索,获得广泛的数学活动经验,提高探究、发现和创新能力。因此,在数学课堂教学中,教师要注意引导学生主动学习,鼓励学生通过探索规律来获得新知。     

激发学生数学兴趣浅议

小学数学教学要使学生既获知识，又长智慧。因此，在小学数学教学中要善于引导学生．激发学生学习兴趣．让学生在愉快的氛围中接受知识。下面浅谈激发学生学习数学兴趣的几点做法。     

初中数学“自主一探究”教学策略刍议

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者．《中学数学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》中指出：“新型的学习方式，强调学生主体性学习和过程体验，注重探究性学习”；“在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”．因此，结合初中数学的学习内容与初中生的认知发展特点，探索“自主一探究”的教学策略，是初中数学课堂教学改革的“应然”之举，具有十分重要的现实意义和实践价值．     

如何提高学生的数学兴趣

数学教学过程是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学过程中激发学生对所学知识的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，值得数学教师不断去研究。     

创设教学情景 促进主动探究

学生学习数学的过程并不是对知识的直接接受、占有和复现的过程，而是对所学知识能动地选择、加工和改造的过程。从这个意义上说．学生学习数学的过程也是一个探究发现的过程．一个再创造的过程：创设一个符合学生实际、与所学知识密切联系的教学情景，会促使学生主动探究，乐于探究．从而调动起学生学习的积极性．让他们主动地解决数学问题。因此，