梦想

执行新课标以来，语文教学确立了学生在学习中的主体地位，重视人的终身发展目标，逐渐摒弃了以掌握知识、形成能力为主目标的解说式、训练式教学。学生在学习中愈是充分地体现自主，所获得的情感体验愈是丰富，愈能体会到学习的快乐，感受生命的愉悦。我们不妨把这种遵循生命成长规律、保     

还语文一片绿色

新课标确立了学生的主体地位，重视人的终身发展目标，逐渐摈弃了以掌握知识、形成能力为主目标的解说式、训练式教学。学生在学习中越是充分地体现自主，所获得的情感体验越是丰富，越是能体会到学习的快乐。感受生命的愉悦。下边就几个方面简单地谈一些感受：     

让语文教学飞扬生命的激情

《语文课程标准》强调“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。语文教学需要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。可见情感目标是语文教学的一个很重要的目标,这就要我们的语文教学紧扣情感之弦,让课堂飞扬激情,使学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的,陶、情的升华,为他们的一生打下精神的底子。     

语文教学中的游戏创新与植入

语文教学中的游戏创新与植入指根据学生心理、兴趣等需要为完成语文教学任务实现其目标,在教学过程中有机安排和引导学生通过游戏创新,满足自我愉悦的同时,实现对语文学习内容的实践性认识、感受、理解及认同,达到知识与能力以及情感、态度、价值观等三维目标的实效性,甚至是促进学生语文学习行为的良性发展。     

新课标下的新教法

中国教育学会中语会学术委员会主任张定远曾说：封闭式语文教学、接受式语文教学和分析式语文教学,成了语文素质教育和深化语文教学改革的“拦路虎”,“语文学习”应置于人的生活和生命质量的高度去审视。这段话给我们的启示是：广大语文教师应该换一种教学方式让学生亲近语文,让学生体味语文课的情趣和韵味,享受语文课的愉悦和快感,在语文课中提升生命的品位。在新课标下的语文课堂教学中,笔者有以下几点实践探索。[第一段]     

优化情感教学激情

情感是人对客观事物所持的态度的体验。它既是小学语文教学的重要目标,又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。教师在小学语文教学过程中培养学生的学习情感,最根本的方法就是“教学激情”。一、优化情感,自主学习德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要激起学生的情感,利用情感的力量给学生认知的快乐,促进他们的学习更深入、更持久地进行,使他们在愉悦的情感体验中自主学习,使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。学生是学习的主体,教师在…     

借助情感教育，让学生享受语文

教育家夏丐尊曾经说过：“教育如果没有情感,没有爱,就如同池塘没有了水,不成其为池塘一样。”语文学科是流淌着情感的学科,是充盈着丰富爱的学科,离开情感和爱的语文教学,犹如鱼儿离开了水,是无生命力的。因此,在语文教学中,我们语文老师要用爱心去浇灌课堂,用情感去浸润课堂,用真情去演绎课堂,从而促使学生在快乐中学习,在愉悦中提升。本文结合自己的教学实践,谈谈小学语文教学中如何渗透情感教育,让学生快乐学习语文。一、在教师的一言一行中让学生感受老师的关爱     

成长语文：聚焦生命成长

“成长语文”聚焦学生生命的成长,从生命成长视角出发设计教学活动。“成长语文”关注语文学习与学生个体成长之间的关系,其根本目标是推动学生在语文学习中的个体生命成长,帮助学生在语言能力、思维品质、审美能力和文化自觉等方面获得更好的发展,引领学生形成灵动的语文心智、丰富的语文情感和健全的语文人格。“成长语文”的基本教学路径为语文知识奠基、语文活动支撑和生活阅读滋养。     

在小学语文课堂教学中实行体验性教学

体验是一种包含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理在内的复杂的心理活动。体验性的小学教学“把学生看成人”,“把语文教学看成是学生的生命体验和成长过程”。具体来说是指在教学中把学生从枯燥的语言形式的分析和语言知识的灌输与记忆中解脱出来,让他们“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’理解，去感受、去建构”，从而生成自己语言学习时独特的情感感受、领悟和意义。在体验的过程中，学生充分自主．     

激荡情感 启迪生命

和其它学科相比，语文学科更强调情感的作用。因此可以说，“情感教育”是语文教学的灵魂，是唤醒学生心灵，让学生体味生命关怀、感受生命的最佳途径。如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生受到美的熏陶，提升生命的价值呢？我在实践中，进行了这样的尝试。     

浅谈小学语文教学中的情感教育

现代教育,既要教书,又要育人;而育人离不开贯穿始终的情感教育。语文作为一门情感科学,其教学活动也少不了情感的伴随,情感是语文教学的生命之源。语文教学呼唤着情感教育,通过情感教育,语文教学有助于培养学生的审美情趣、铸造学生的美好心灵、陶冶学生的高尚情操。在以全面提高学生的语文素养,促进学生整体和谐发展为根本目标的语文教学过程中,语文学科鲜明的愉悦性、人文性和创造性,决定了非智能因素--情感,具有特殊的作用。     

用“美”拨动孩子心灵的琴弦——浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

本文从理论和实践两个角度论述了小学语文教学中“情感之美”、“语言之美”、“意境之美”、“形象之美”的实施途径和方法,让学生在真挚高尚的审美情感中受到陶冶,拨动心灵琴弦,敞开心灵之窗与文本对话。让语文学习的过程真正成为学生感受美、创造美的过程,成为学生生命的成长与体验的过程。     

激荡情感 启迪生命

和其它学科相比,语文学科更强调情感的作用。因此可以说,“情感教育”是语文教学的灵魂,是唤醒学生心灵,让学生体味生命关怀、感受生命的最佳途径。如何在语文教学中发挥情感教学的功能,使学生受到美的熏陶,提升生命的价值呢?我在实践中,进行了这样的尝试:一、凭借教师自身的情     

"友善用脑":凸显生命的灵性

"友善用脑"教学模式是以学生为主体,以自主、合作、探究为主要学习方式,着力使用音乐、运动、多感官教学、思维导图、冥想,以自己的方式记忆等教学手段和策略(简称6M),以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标.通过构建友善的情境、有效的策略,充分激发学生的语文意识与情感,让精彩在课堂驻留,让语文教学充满生命的灵性.     

教以知,育以情——论语文教学过程中的知情统一

在语文教学中通过入情、入境、悟道的渗透,形成提高语文教学效益的合力,这样可以让学生在深厚情感积淀中感到愉悦,感到满足,感受语文学习给他们带来的乐趣。     

作者情感的把握与语文审美教育

语文教师在教学过程中，应注意让学生把握文章作者的情感，更贴切、更深刻地学习、理解作品，使其在获得语文知识的基础上，产生审美愉悦。作者的情感因素是作品意境的重要构成部分。“情”不同，“境”自相异。故同登高处，陈子昂见到“天地之悠悠”，杜甫则见“齐鲁青未了”的画面。因此，在教学中，教师要让学生将作者笔下的美景、生动的艺术形象与作者的情感有机结合起来，真正走进情景交融的文章意境。学生只有把握了作者的情感，理解了其心境，才会更好地理解其对景物的感受，才会有对意境美的真切感受，才能顺着作者琮琮的情感之流，…     

张文娟:让学生快乐地学语文

教学自述 “在快乐中学习,在学习中感受 快乐”就是:让学生徜徉在轻松愉悦 的学习活动中,使个性与创造力得到 最大限度的张扬,使语文教学成为充 满活力、激情和创造力的过程。 营造宽松的学习氛围,让 学生心情愉悦地参与 我总是努力营造“民主、平等、和 谐”的学习氛围,做到蹲下去看学生。     

高中语文教学方法初探

<正>一提起语文教学方法,我们就会很自然地想到传统的教学方法,如:讲授式、讨论式、分析式、提问式等。但是从本学期开始,提倡打造高效语文课堂,总体感受是这种教学方法能让学生在愉快的气氛中接受知识,而不是教师生拉硬拽地让学生学习,这让我对语文教学方法有了一个新的、更高层次的认识,语文教学应该让学生在轻松愉悦中接受知识,语文课的教与学都应该是快乐和谐的。一营造课堂情感教学氛围     

小学语文应提倡"绿色"教学

所谓“绿色”教学,就是教学中教师把精神生命的主动权还给学生,让学生尽享学习乐趣的一种教学手段。“绿色”的语文教学要求教师抓住学生多元化的反应及学生个性的情感体验来培养学生的学习兴趣、高尚情操,发展学生的个性,丰富学生的精神世界,并使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。     

综合性学习也要突出语文味——以三年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习为例

语文综合性学习需要在活动中关注学生对语言文字的感受、体验和运用能力。综合性学习可以和阅读教学、阅读实践融合推进,以突出语文教学的“语文味”。学习之初,教师可以带领学生进行热身活动,感受诗歌魅力;学习过程中,教师可以引导学生开展创写活动,亲历言语过程;活动尾声,教师可以组织学生进行展示,提升学生的表达能力。只有让学生在轻松愉悦的氛围中,自由放松地开展活动,学生才能畅享综合性学习的“语文味”,提高表达能力,提升语文素养。