"叶绿体中色素的提取和分离"实验拓展

“叶绿体中色素的提取和分离”是高中生物学的一个重要探究实验，主要让学生通过实验操作和实验观察，初步学会提取叶绿体色素的方法和技能等，引导学生将书本知识和实验现象联系起来，培养探究能力，以及理论联系实际的科学态度。笔者在教学实践中，为了凸显出“自主、合作、探究”这一新课程改革标志性的学习方式，对此实验作了进一步的拓展，以激发学生的学习兴趣。     

生物教学探究性实验初探

新一轮课改要求教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生自主学习的能力，传统的应试教育已不再适应创造性人才的培养。《生物课程标准》倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息，获取新知识，分析和解决问题，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。本文从探究性实验概念和操作出发，谈谈几点看法。     

基础-综合设计型微生物学实验模式的实践与探索

基础-综合设计型微生物学实验是一种以学生为主体,能充分发挥学生的主动性、培养学生的创新意识和实验能力的新的实验教学模式。基础实验有助于学生掌握微生物学基本实验技术和基本的实验技能,综合设计性实验能够激发学生对实验知识及实验技能的学习兴趣和参与实践的积极性,有利于对学生进行知识、能力、素质的综合培养。     

深入挖掘经典实验 培养学生实验能力

生命科学是一门实验性科学，正如美国科学家迈尔所说：“现代生命科学与其说是一门科学，不如说是一种技术或研究方法……”新课改明确提出：中学基础教育要体现“三个面向”的指导思想，培养学生具有初步的创新精神和实践能力；培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理和收集信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。新的高考也十分重视对学生实验能力的考查。由于教材中有关实验设计知识的不足，教师在设计实验教学时感到十分棘手，只能就题论题，学生这方面的能力也显得十分欠缺，不能形成系统的设计实验能力。     

对比实验在物理课堂教学中的应用

对比实验是以正确的实验操作和观察为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。在高中物理课堂中应用对比实验教学，可以培养学生学习兴趣，提高学生发现问题和应用知识解决生活中实际问题的能力，培养学生设计实验及动手操作的能力，形成正确的物理概念，深入理解物理规律。     

设计性实验与学生创新能力的培养

通过在分析化学实验课中开展设计性实验"Mg-EDTA混合液中各组分浓度的测定",让学生收集资料、设计实验方案并自己动手进行实验操作、分析和评价实验结果,培养学生分析问题和解决问题、灵活运用知识和技能进行创新性思维的能力。     

《机械设计基础》课程教学改革初探

培养适应企业生产的技术人才的关键是“重在实践”，即在对培养目标、考核标准与方式、学生学习目的、学习方式的转变而言，即引导学生由为考试而学习转向为掌握知识、应用知识、形成能力而学习，不但教学生学会知识，还要会学、会用知识。我的具体做法是：以《机械设计基础》课程为试点，以机械行业的典型部件——减速器设计为教学主线，以工程设计意识、设计计算能力、工程图绘制能力培养为中心，以成绩考核与评定为指挥棒，在理论教学中融思维能力和实践能力的培养于一体，引导学生在学习中实践，在实践中学习。     

农业微生物学设计性实验模式的实践

从教学过程和教学效果两方面探讨了农业微生物学开展设计性实验的一些做法和体会.实践表明,设计性实验能够激发学生对实验知识及实验技能的学习兴趣和参与实践的积极性,有利于对学生进行知识、能力、素质的综合培养.     

《镁铝》的教学与实验设计

本节教材是在学生已经学习了原子结构、元素周期律、化学平衡、氧化还原反应和离子反应等理论知识及部分元素化学知识的基础上，对元素化学的进一步学习。该教学设计是从学生已有的知识和经验出发，力求培养学生主动运用化学理论知识指导元素化学的学习能力，帮助学生轻松自然地学习新的化学知识。同时该教学设计还改进了部分镁、铝的实验，以镁、铝的实验事实来探究理论对性质的假设，强化学生的探究意识，培养学生的创新精神与实践能力。     

信息技术研究性学习教学法初探

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，从而在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。那么，在信息技术具体教学中，该怎样指导学生进行研究性学习呢？下面就结合指导我校学生进行“团风中学网站设计”的教学实践谈谈自己的体会。信息技术教学一般分为学科教学和研究性学习两部分。在开展研究性学习活动之前，必须使学生具备一定…     

通过化学实验教学培养学生的学习能力

实验教学要调动学生学习积极性,培养其科学思维品质,发展其各方面能力,可以从以下几个方面来操作：设计实验,培养学生灵活运用知识的能力;通过对比实验发现问题,培养学生的探究能力通过实验操作,实现知识和技能的整合;通过综合实验整理知识,培养学生知识的建构能力.     

浅析生物教学中实验的引领作用

实验是生物学科知识产生和发展的基础。生物实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集和选择运用等科学探究的能力,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度,是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径。     

信息技术在“地球上生命的起源”一节中的应用

1.设计思想本节课以建构主义为指导,结合多媒体技术和网络,为学生提供自主参与、发现探究、协作交流的开发型学习环境。通过学生协作学习,小组讨论,对自己所搜集到的信息进行加工整合,使认识在交流中得到升华,从而培养学生的创新思维能力和实践能力,培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,不断提高学生自主学习的能力,进而培养学生对科学知识形成过程的探究精神,为学生终身学习,后继学习打下坚实的基础,也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者和帮助者。     

初中物理实验操作素养研究

实验操作在初中物理教学中占有非常重要的位置,通过实验操作可以提高学生的学习兴趣,还可以通过实验加深学生对知识的理解和记忆,提高学生的综合实验能力,也是培养学生科学素养的关键途径。物理教学是一门实践性较强的学科,需要培养学生实践操作的能力,进而培养学生严谨的科学态度,提高学生的科学素养。     

培养学生"假设形成"能力的策略

本文针对"假设"的形成途径及其品质,从"假设形成"的情感培养、方法指导以及加强对学生发散思维训练、帮助学生建立完善的知识结构和认知结构、通过生物学探究学习实践"假设形成"等方面,提出了中学生"假设形成"能力培养的教学策略。     

研究性学习的探讨

根据新的课程计划，在高中阶段要开设综合实践活动课程．综合实践活动课程主要由：研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践活动四个部分组成．其中，研究性学习是一种崭新的学习方式，是全而培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节，还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识．为了充分发挥研究性学习的作用，我们在借鉴国内外开展研究性学习的经验基础上，有必要对研究性学习的有关问题进行思考与探讨。     

谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力

科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段科学课程的重要内容。在科学实验教学过程中,要有计划地培养学生问题意识和提出问题的能力,培养学生设计实验和实验操作的能力,培养学生实验观察和收集、处理信息的能力。     

试论中学化学探索性实验教学模式

实验是化学学习中获取知识、培养创造性思维和能力的主要渠道。探讨中学化学探索性实验的概念、设计原则 ,建立教学模式并进行探索性实验的设计和教学实践 ,对教学实践和实验的结果进行分析和评价 ,表明探索性实验在培养学生实验能力、科学方法的形成、直觉思维能力和创新意识等方面是可行和有效的     

大学生思想教育中的知性培养

高等学校的任务不但是把大学生培养成有知识的人,更重要的是把大学生培养成有＂知性＂的人,知性是一个人悟性的基础,是一个人创新能力发展的前提。在大学生的知性培养需从以下方面进行：一是注重在知识的教学和学习中培养学生对＂理＂的讲解和认知,二是注重知识的＂全面性＂,培养学生对知识的系统认知;三是注重实践动手环节,培养学生的操作认知能力。大学生知性操作认知能力的环节主要体现在学生的学习实践、学习社会实践,还有就业实践和创业实践等。     

探究式教学在化学中的应用

探究式教学是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题并解决问题。其基本程序一是教师活动：展示课题——提供素材——启发点拨——评价结论。二是学生活动：兴趣目的——提出问题——实验探究——应用创新。三是设计意图：创设情境激发学生的学习兴趣和动机——创设条件培养学生思维能力和学习能力——自主实验培养学生动手能力和探究能力——迁移应用培养学生应用能力和创新能力。