把控影响学习的主要因素在课堂教学中的作用

课堂教学作为学生学习的主阵地,在目前以班级授课制为主的教学组织形式下,任何学科教师,即使有"三头六臂",也不能完全照顾到所有学生的个体差异,这就为教师如何面向全体学生,提高班级的整体成绩提出了挑战。从课堂教学中学习与教学的心理学角度出发,教师可以从影响学习的主要因素入手,逐步找到补齐短板的方法。     

分层教学艺术

人的能力有大小 ,接受能力有快慢 ,因而学起来就会有差异。目前学校教育教学以班级形式作为学习集体 ,在同一个班级中 ,采用同一种教学方式授课。尽管学生的年龄差不多 ,接受教育的经历也差不多 ,但德、智、体等方面的素质存在差异 ,因此教师的教不能适应所有学生的学 ,导致学生成绩的差异拉大。特别是数学学科 ,推理严谨 ,逻辑性强 ,在初中学习时 ,学生的学习成绩的差异更加明显 ,部分学生出现学习困难 ,畏惧数学 ,对学习缺乏信心 ,班级成绩出现两极分化。因此 ,在初三数学总复习阶段 ,采用分层次教学、因材施教很有必要。分层教学 ,就是在…     

关注学生积极的错误

在人类文明的进程中．学习是一个永恒的话题．最有代表性的要数学生的学习。在现行的学校教育体制内,教师按照班级的不同编排来授课．班级授课制显现出来的弊端早已引起了研究者的重视．并且可以说几乎所有的教学研究都是基于班级授课制展开的．也都与如何解决因材施教的问题有着千丝万缕的联系。我们可以进行简化处理,将学生在课堂上回答问题的答案分为两类．即正确的和错误的。     

班级是谁的

<正>班级是谁的?班主任的?所有学科老师的?学生自己的?还是家长的?这是一个很少有人追问但的确值得深思的问题。班级是学校的一个基本单位,因此,班级是学校的。班级是学生成长的平台,班级当然是学生的。班级由孩子构成,孩子各有自己的家庭,有自己的家长,班级也应当是家长的。而在学校的管理体系中,班级理所当然是班主任的。在班主任会议上,我们常听到谁的班成绩好、谁的班纪律好之类的话语,每一个班级都与班主任密不可分,都多少     

职业教育中班额问题浅议

一、班额过大存在的问题1.班额过大会直接影响教学效果班级授课制是学校最常见的教学方式,是教师与学生在教学中的双边活动,只有教师的教学与学生的学习紧密配合,才能表现出最佳教学效果。由于教师在课堂教学中对学生的调控能力是有一定限度的,班级人数越少,越容易管理;班级人数越多,越难管理。当班级人数超过一定数量时,教师对课堂教学便无法实施有效调控。     

“有痕”规则的“无痕”传递——论小学课堂规则的人文传递

自从夸美纽斯创设班级授课制以来,课堂教学逐步成为学校教育活动最主要的一种形式,以课堂教学为核心展开的教学各环节是当前中小学生的主要学习方式,是学生学习、成长,获得知识、发展思维最主要的场所。     

随班就读课堂教学的调控和管理

在教育教学中,课堂教学是一种最普遍的方式。它是教师给学生传授知识和技能的过程,也称"班级授课制"。我国目前普遍是班级授课制,班级授课制的主要依据是:在同一年龄段,学生的身心发展大体上是相同的。但客观上,几十个学生组成的班级,学生之间是存在差异的。在随班就读的班级中这个差异就更大。课堂教学是教学的主渠道,追求高效率是课堂教学的目标。让每个学生都能最大限度地提升就是高效率。     

自然科学课堂教学中分层教学与合作学习整合的实践研究

分层教学是当前课堂中普遍采用的教学方式 ;合作学习是国际上最流行的教学策略之一。本文着重阐述课堂教学中分层教学与合作学习整合的实施策略。一、问题的提出传统的班级授课制是目前课堂教学的主要形式 ,“整齐划一”是其特征。这种课堂教学结构有其优越性 ,也有局限性 ,因为同一班级的学生虽然年龄相近 ,在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性 ,但在生理、环境、教育、主观努力、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异 ,特别在自然科学教学中表现在学习需求和能力发展上的不尽一致。现在的学校教育大多数采用“竞争、…     

课堂教学策略

教育离不开教学，教学形式有多种，但班级授课制中的课堂教学仍是当今的主要形式，并将在相当一段历史时期内会传承。因此，大面积提高课堂教学效果，使每个学生都能最大限度地获益是摆在每位教师面前的重要课题，为此教师必须清楚地认识到：     

分层教学法在计算机绘图课程中的尝试

捷克教育家夸美纽斯在17世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、有利于学校工作的计划性风行了三百多年后，逐渐体现出不利于学生创造能力的培养和因材施教等弊端。特别是在中等职业技术学校，由于同班学生入学成绩羞异较大，在课堂教学中．常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。分层教学法就是在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处．成为优化班级授课制的有效途径。     

加强高中教学质量全程调控 实现全体学生共同进步

一、“高中教学质量全程调控”的含义 以年级为单位，建立学生成长档案，对每一个学生在高中三年的学习质量进行全程跟踪。通过研究学生成绩的变化挖掘出隐藏在成绩背后的问题及解决问题的方法。从学校管理的层面引导职能处室将管理工作落到实处；引导年级工作更加扎实有效；引导教师在教学中关注和关心每一位学生。从学生成绩的变化中去发现学生在智力、非智力、情感、态度、方法、心理等方面的影响学业进步的因素；从学生成绩的变化中去发现班级管理、学科教学中存在的问题；从学生成绩的变化中去发现学校教育教学管理中存在的问题。对于出现的问题，教务处、科研处和年级要适时调整教学策略，调控指导班主任和年级备课组的教学管理和教学科研工作，拿出解决问题的措施。对于班级和学生个体出现的问题，班主任协同任课教师和学生共同研究解决的办法，以利于学生个体和教师个体的不断进步与提高，追求最佳教育教学成绩，最终求得学、生、教师、学校的共同发展。     

做好班级管理工作“六度”

班级是学校教育教学的基层组织,是教师和学生开展各项活动最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。在孩子成长的过程中,班主任既是直接管理者,又是孩子的第二父母。班主任保持积极乐观的态度,以实际行动感染并带动孩子,方能更好地履行该岗位赋予班主任     

中小学教师授课质量评价浅谈

学校教学的主要形式是课堂教学,课堂教学的质量乃是学校全面提高教育质量的核心问题。课堂教学中,教师起着主导作用。教学的方向、内容、方法、进度、结果,都是由教师的教授来决定。学生的学习动机、兴趣、学习方法和学习效果,也都要受到教师教授的影响。所以评价教师的授课质量是评价教学质量的最主要方面。下面就教师授课质量评价的     

应当提倡讨论式学习

这里的讨论式学习 ,是就学习过程中所遇到的问题 ,通过充分探讨形成共识、达到掌握的一种学习方法。这种学习方法无论是对学生的学习 ,还是对教师的教学 ,都有积极的意义。而有的学校有的教师过分强调以教师为中心 ,在教学中 ,没有重视师生讨论式教学方法 ;有的学校有的班级过分强调学习纪律 ,学生在学习中也较少使用讨论式学习。本文就此问题作以下探讨。一、当前学校排斥讨论式学习的某些“误区”１．课堂授课时 ,一味强调安静地听课某些教师总认为课堂内的４５分钟是属于教师的 ,为了保持课堂教学的有序性 ,为了按计划完成教学任务,常常…     

课堂教学过程设计的五原则

班级授课制是我国学校教育的重要形式 ,班级课堂教学又是我们达成教育教学目标的重要途径。怎样认识课堂教学呢 ?看法众说纷纭。有人说 ,课堂教学是表演 ,教师要有高超的演技 ,要把学生吸引住 ,让他们的思维跟着老师走 ,去学习和掌握知识。这就忽略了学生的主体作用 ,对培养创造性人才是不相吻合的。当今的教育应该把课堂教学看作一种过程。在这一过程中 ,教师与学生不是演员与观众的关系 ,都应该是主动参与者。师生共同质疑 ,共同探求 ,共同总结 ,共同实现课堂教学目标。怎样设计师生互动的教学过程呢 ?笔者通过实践认为 ,设计课堂过程时应…     

普及现代信息教育推广新型学习模式

目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学；其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。至于信息获取、信息分析与加工能力，由于在班级授课的条件下学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而在…     

现代教育与英语课程改革

教育是一个国家、一个民族至关重要的问题。现代教育中大多数人所受的教育是怎样组织的?我们习惯上称之为班级授课制。过去的教师是怎样教学生的?通常是一个老师教一个学生或者几个学生。班级授课制的出现标志着大规模推行教育的基本形式的出现。随之，在班级如何有效率地组织教学成为一门学问。很多教师有一个最基本的设想，就是把儿童设想得都一样，每个学生都一样。     

小组合作在农村初中体育教学中的运用

班级授课制是现行课堂教学的一种主要教学组织形式,对于经济有效地培养人才、发挥班集体的教学作用和教师的主导地位优势明显,优点颇多,但也存在教学方式单一的弊端,容易出现教师“一言堂”、“满堂灌”现象,如何在农村初中体育课堂教学中弥补班级授课制的不足,更好地调动学生积极性,做到因材施教,提高教学质量呢?笔者长期实践证明,如在采用班级授课制之余,适当采用小组合作教学,给学生合作学习的机会,学生不仅可以在学习内容、学习方法、技能     

浅谈PBL教学模式

PBL教学模式的核心是“以问题为基础的学习”。与传统的以学科为基础，以教师为中心，学生被动学习的灌输式教学方法截然不同。PBL教学法树立以学生为中心，教师为引导，学生自主学习的教学理念。PBL教学法具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中必代替以教师为中心、以“提出问题，收集资料，小组讨论论证问题，教师总结”代替传统教学模式中课堂教学的五大环节的特点。与远程开放教育强调学生自主学习，教师、学校提供支持服务的主导思想完全符合，几年来在开放教育教学的实践中得到应用。它改变了过去以教科书为内容的学习，而是以“发展知识的运用能力”为目标，利用各种媒体资源解决问题，促进学生自学，教师成为学生学习的引导者。     

农村学生合作学习能力的培养

随着新课程改革的推进，合作学习已经成为师生们经常采用的学习方式。合作学习逐步由单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。培养学生合作学习的能力，农村学校更是重中之重。在数学课堂教学中，教师要精心指导学生怎样进行合作学习，教会学生合作学习的方法。