从发展性教学“五原则”看当前语文教学

在发展性教学理论中,赞科夫提出了著名的"教学五原则",即以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生都得到发展的原则。这些理论原则给我国的语文教育教学带来了深远的影响和启示,使语文教学从单纯地传授知识转变到既重视传授知识,又重视学生发展,教学与发展相互促进的轨道上来。下面结合"教学五原则"谈谈其对当前语文教学的启示。     

知识和兴趣:习作教学的“双翼”

<正>小学是儿童写作的起步阶段,是儿童学习写作的黄金岁月。在这个时段,无论怎么强调习作兴趣的重要性,都不为过。如果在这个阶段,儿童不喜欢习作,甚至厌烦习作,那么直接影响着这个人形成基本的写作能力和素养,对一个现代人来说,其缺憾是不言而喻的。有不少一线教师认为,知识就是规范,在起步阶段讲"规范",会破坏了儿童的习作兴趣;知识就是限制,在起步阶段就"限制",会束缚儿童的习作自由。其实他们将"习作要求"和"习作知识"这两个概念混淆了。"习作要求"指的是儿童完成一篇习作     

改“教”为“导”

现代化教学已转为以掌握学习与运用知识的能力为主要目的.从师范特点出发,形成教育能力是重要的任务之一.能力包括的内容很多,最核心最关键的是自学能力.而培养中师生的"自学能力",其关键又在改"教"为."导",即"导读"、"导解"、"导用"."教师在授业之际,务使学生悟施教之方."这样,日之既久,就会使学生掌握正确的学习方法,养成良好的自学习惯.要达此目的,我们认为教师在教学中必须做到以下两点:第一、要揭示知识的规律性.智慧不是别的,而是一种组织得很好的     

语文课堂“冷场”现象的教学应对

无论是初出茅庐的教学新手,还是教坛上久经沙场的老将,课堂上都不免会遭遇"冷场"."冷场"现象可分为主动"冷场"和被动"冷场".主动"冷场",有利于学生的独立思考,是一种教育智慧,有一定教学价值;被动"冷场",是一种教学意外,如果处理得当,同样有教学价值.教学中,合理调控,有效避免被动"冷场",这是语文课堂教育艺术,也是教学过程中一个难点.     

推一下,帮助学生跨越思维的“隘口”

正在日常教学中,我们经常发现学生在思考问题时会出现"半模糊"的状态,如果我们稍微点拔一下,他们就会豁然开朗;如果听之任之,他们则会抓耳挠腮,不知其法。为何出现这样的情形呢?据心理学理论的分析:此时学生的思维已到了重要的关口——"隘口",但他们原有的知识储备、思维能力不足以支撑他们越过这个"隘口",故而会出现模模糊糊的状态。如果我们教师在这个"隘口"给予及时的帮助,学生的思维定会有效地提升。为此,当我们发现学生思     

教师主导作用的“进”和“退”

教师是课堂教学的"牧人",在教学中发挥着无可替代的主导性作用。如果教师仅仅做到对学生"授之以鱼",那么这个教师就只是"教书匠";只有做到对学生"授之以渔"的教师,才是真正成功的教育工作者。如     

问题情境——概念教学的“导火索”

<正>概念教学说白了就是师生间怎么去"玩"概念.概念玩得好不好,教学是否有效,学生能否全身心地投入到课堂中来,其中第一个重要环节就是"问题情境"的设置.它是概念教学的"导火索",这个"导火索"点好了就会让学生眼前一亮,精神为之一振,那么接下来的概念教学环节才会显得水到渠成,整个课堂才更富张力.本文从一个案例谈起,分析案     

数学课堂中的“导游”

<正>"好的开端是成功的一半",如何导入是教学环节中的关键一步。巧妙的导入,如同旅游胜地最优秀的导游,引导学生走进广瀚的知识世界,领略知识王国之美。一、创设情景导入法赞可夫认为:"不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。"反之,如果能在上课伊始就激起学生对知识的兴趣,那么,不必解释学     

激“趣”——让学生乐学

儿童世界是一个充满情趣的世界。小学低年级学生活泼好动,良好的学习习惯还未形成,学习完全凭兴趣。如果课堂教学缺乏趣味,就会导致学生"厌学"、"怕学"和"拒学"。因此,教学中重视引领学生进行情感体验,注重"情境教学",强调以成功感和自信心来激励学生,特别是学困生的学习动机,竭力为学生营造一种轻松有趣的学习氛围,就显得十分重要。现结合我在多年实践中的体味谈点浅见:     

卷首语

<正>我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的"货物",积累知识好像就是为了"储备",而不能"进入周转",只是没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作的实践中,在许多教师看来,"知识"这个概念就意味着会回答提出的问题。其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能尽快地摆脱它。     

行是知之始 知是行之成——对语文教学如何贴近生活的思考

在语文教学中如果我们无视学生的心理需求与全面发展,企图用"灌"、"压"的办法实施高难度和高速度的原则,那么学生学习的兴趣也就可想而知了。陶行知的"教学做合一"理论,倡导"教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教"。     

打响“先入为主”第一枪——例谈“前馈”纠错

儿童获得知识是一个自主建构的过程,需要依赖于个体的已有知识和经验,但个体原有的知识和经验并不都是积极的、正面的,会在知识建构的初期产生错误的认知,这种错误认知如果没有及时察觉、纠正,就会给后继学习带来严重的干扰.所以,教师必须对学生的学情有充分的预估,引导学生在新知学习过程中不断地及时反馈,而不能留待练习巩固的后期反馈,打响"先入为主"的第一枪.     

识字教学中“点”的艺术

在低年级识字教学过程中,学生前学后忘的现象十分严重.因此,如何克服小学生的遗忘是识字教学的重点.在这个过程中,我们如果将"点"的艺术恰当运用,学生将会一点就通,收到点石成金的效果.     

教育中不该有“差生”概念

毋庸讳言,在某些中小学教师心目中,"差生"这个概念长期存在。一般来说,所谓的"差生",指的是学习成绩后进的学生,或者是"调皮捣蛋"的学生。这个称谓和概念,从教育科学的角度来说,是不准确的,属于误导性说法。教师用它来评价学生,既有失偏颇,又会给教学带来不良影响。在学习过程中,学生在学习成绩方面存在差异,是很正常的现象。"差生"概念之所以存在,是因为教师在对待学生的成绩差异时,不能做到公平行事,容易对成绩暂时落后的学生另眼相看,有时候甚至会存在歧视。     

让化学课堂“动”起来

化学教学如果照本宣科"教教材",那么知识的学习过程就会枯燥乏味.建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景"情境"相联系的,在实际情境下学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义.笔者的教学经验:将教材内容处理成"知识问题化、问题情境化"能极大地激发学生的学习兴趣,对学生来说有一定的挑战性.     

“好心”少一点,“坏事”多一点

"好心办坏事"的意思是:一片好心去为人做事,结果却适得其反. 先来看看什么是"好心"."平行四边形面积"一课的巩固练习中,老师在教学每一道题时都不忘问学生:这个平行四边形其实可以看作什么图形?这个平行四边形的底和高分别相当于长方形的什么?也就是老师随时都给予学生思考的方向,学生也就能顺着这个提示解决和当天课题吻合的数学问题.老师的提示就是"好心",此时的"好心"促成了"坏事":第二天的练习中,50个学生中就有27个学生出现了"平行四边形的周长=(底+高)×2"的错误.此时老师没有提示,但是学生会记住昨天老师的"好心",也就办成了今天的"坏事".     

如何抽提核心概念并组织有效教学——以“果实的结构”为例

核心概念是指位于学科中心的概念性知识,包括对重要理论、原理的基本理解和解释,这些内容展现了当代学科图景,是学科结构的主干部分. 在小学科学中围绕核心概念来组织教学,不仅可以让学生有效地组织和记忆知识,而且有助于他们鉴别、类比和推理.这种教学对提高儿童的学习效率、促进儿童发展是十分重要的.通过这种教学方法可以使学生运用已经建立的概念去理解、去扩展,学会运用核心知识和模型来"触类旁通",可以说是儿童建构更复杂能力的基石.但是,在实际教学中,小学科学教学内容并不多,如何从这些教学内容中抽提核心概念,并用合适的教学策略围绕核心概念进行教学呢?下面以"果实的结构"一课为例来具体说明.     

重申“识字教育科学化”

<正>对于基础教育范畴中的语文课程,要以系统的语文知识技能教学为纲,设计教材、教学语文知识;其内涵并不是专业性地学习语文知识理论本身,重要的是语文知识技能的实际应用。所谓"科学化"就是教规律,授"渔"。如果识字教学只停留在"认识这个字"而不晓得其"所以然",不晓得"与其他字的区别和联系",更不晓得"运用的方法和特点",那么这个识字教学仅是"授鱼"而已!鱼就是鱼,积之再多、习之再快也是鱼。随文识字之所以少慢差费,之所以不足取就在于把识字当     

高三学生数学知识“空白”的原因及对策

<正>著名数学家华罗庚曾说过:"数学的学习过程,就是不断的建立各种数学概念的过程".由此可见,学习好数学概念是何等重要.概念是学好数学的基石.然而当教师接手一个新的高三班级后,在复习函数知识时发现大部分学生头脑一片"空白",这就给后面学习造成了障碍.本文拟从学生对数学概念掌握的"空白"现象,追根溯源,寻找原因与对策,使学生对数学概念的掌握从"昙花一现"到"生根发芽".一、"空白"的类型     

知识教学:迈向儿童的“意义世界”

教育学立场下的数学世界是一个知识的符号世界与儿童的意义世界相互联结的世界。故而,数学教学就绝不仅仅是让学生认识数学的"客观知识",更为重要的是让学生以知识为载体,形成丰富的意义,包括数学本体性知识所蕴含的思想、方法、文化与精神意义以及儿童的主体发展意义。由此舒展数学本体性知识的意义特质,让教学知意圆融、知理共生、知知和谐,并从儿童与知识间的意义形成视角落实数学的"教育性教学"。