学习情境:撬动语文学习任务群的支点

创设适宜的语文学习情境,是学习任务群有效开展的重要支点.要立足语文言语实践特性,仅着眼于"真实情境"是不够的,还须融入"大概念"引领下的"认知情境".学习情境设计的逻辑理路体现为"大概念"引领下的深度理解、迁移和应用.情境设计的策略包括确定情境建构的"锚点",将任务、情境等转化为"情境任务",情境中预设学生的言语成果,...     

从“单篇”思维跨向“群文”思维

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计了18类"语文学习任务群",让学生在"群"中学习语言、在"群"中滋养人文,强化了语文实践的广度、密度与深度。最近流行的群文教学是对"群"学习理念的有益尝试。但是,很多课堂实践仍旧采用单篇教学的模式、方式和方法开展群文教学,不能彰显"群"学习的理念。从"单篇"到"群文",不仅仅是言语材料数量上的增加与丰富,更     

可行的真实性任务,开放的挑战性问题——“原创故事分享会”语文项目学习

在语文项目学习中,教师重在创设真实的任务情境,并将任务分解形成任务群,引导学生围绕任务进行学习和探究,使学生在解决问题、完成言语实践活动的过程中,提高思维品质,提升素养。     

任务驱动式语文活动与差异学习的有效融合

"任务驱动式语文活动"要求把学生的语文学习活动与学习任务相结合,通过任务群,不断驱动语言实践活动,进而提升学生的语文素养。它与差异学习的有效融合,是要从学生的立场出发设计有梯度的学习任务,驱动有差异的学生主动参与到语文学习中,从而促使每个学生的语文学习实现最优化。具体可以通过创设能调动不同层面学生学习兴趣的任务情境,设计能提高不同层面学生学习内驱力的学习任务群,开展以小组合作学习为主要样态的语文活动等策略予以实现。     

依托小说教学，提升学生言语智能

小说是一种独特的文体,有着丰富的言语智慧,为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中,教师依据小说特点,从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境,选准引领学生进行言语实践的落脚点,可以促进学生对小说表达特点的理解与体悟,丰富学生的语言认知,发展学生的言语智能。     

高中语文新高考背景下的任务群教学

学习任务群是统编版高中语文教材的一个创举。在新高考背景下落实学习任务群的基本任务,就是要找到任务群的基本属性,厘清任务群的实践指向,构建任务群落地生根的有效策略。通过从单一向多元、从课堂向实践、从阅读向写作、从言语到思维进行整体构思,实现学习任务群在高中语文课堂的有效落地。     

指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习——基于农耕新劳动教育的低年级拓展型学习任务群案例

教师以农耕新劳动教育为背景,设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群,在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中,使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象,激活自身诗意灵动的言语表达,形成清晰连贯、丰富生动的言语思维,进而体验到劳动的意义,进一步提升文化自信与审美创造素养。     

在略读课教学中构建“薄教厚学”的学习策略——以《梅兰芳蓄须》为例

<正>“学习任务群”以学习主题为引导,以学习任务为载体,集学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在语言文字的积累与运用中提升核心素养,强调把语文学习的综合性、情境性、实践性贯穿始终。略读课文《梅兰芳蓄须》的教学,笔者基于学习任务群理念,紧密结合单元语文要素,设计了具有梯度的基础性任务、提升性任务、发展性任务,引导学生在活动任务情境中开展言语实践,以期实现与学生核心素养相融共长的新生态。     

小学语文学习任务群设计与教学——以统编版语文教材一年级下册第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了贯穿四个学段的六个学习任务群,共同指向学生核心素养的培育,表明语文教育应大力发展学生核心素养,实现语文课程的育人价值。教师需以核心素养统领学习目标,发挥各个素养整体协同作用;以学习任务群重构学习内容,设计连续且有逻辑关联的系列学习任务和丰富的言语实践活动;以表现性评价变革学习评价,落实与检测学生在未来学习与生活中解决实际问题的综合能力。     

“三境共生”：文言文学习任务群的设计探索

在小学文言文教学中,教师可以基于学情,运用“三境共生”的学习任务群设计策略：在游戏情境中激发学生的学习兴趣,在交际语境中提升学生的言语实践能力,在“披文入境”中培养学生的爱国主义情怀。     

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

小学语文“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群,位于六个任务群金字塔形状的塔身,对于学生核心素养的形成起到支撑作用。本文以小学语文五年级教学为例,认为五年级“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活,与真实言语情境紧密结合,着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活,围绕阅读与交流的实际任务,开展语文学习实践活动,力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。     

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略

在当今全媒体时代背景下，为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象，基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体，在大概念的统整下驱动任务，在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架，在学科融合和文化跨界综合领域，摆脱工具性教学的局限，培养更加高阶的思维，走向更为精深的哲学体认，完成更富有意义的言语人生历程。     

借专题以点带面 品东坡人生况味——苏轼黄州三“赤壁”阅读专题整合教学实践例谈

高中语文学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的新的课程体系的呈现方式。它以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以学习任务群为呈现方式来组建。它对语文教学或语文学习的要求是,强调学习者中心,学习中心,强调语文学习的实践性,强调真实情境下的语文实践学习活动。语文学习任务群的构成原则是"核心素养+语文实践"。基于此,专题学习与学习任务群紧密联系。二者相互交融。     

对比鉴赏中的诗歌学习任务群设计

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:"语文学习任务群"是以任务为导向,以学习项目为载体,自主创设学习情境、选择学生的学习内容、提供指导学习方法和充分地开发和利用相关学习资源,最终使学生在语言的实践运用过程中实现语文素养的提升。然而如何将学习任务群的设计与苏教版的《唐诗宋词选读》教学实际、学生的自主学习结合起来,如何以学生的诗歌自主实践为主线,设计诗歌教学中的"语文学习任务     

语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”的“专题学习”研究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文     

文本互涉下学习任务群教学指向——以《荷花淀》课堂教学为例

高中语文阅读教学中渗透文本互涉理论,其适合性更高,实践价值更为丰富,教师将学习任务群设计与文本互涉有机融合,为学生带来阅读思考启示。《荷花淀》属于小说文体,教师从主题互涉、内容互涉、理论互涉等角度推出学习任务群,能够促使学生顺利进入到阅读核心,在专业研学中形成阅读素养。     

变奏之中皆成诗——在变换中领略文白之美

在"语文核心素养"提出的背景下开展文言与白话的整合教学,笔者试以"在文白变换中领略汉语之美"为教学目标,试以微专题的形式设置学习任务群,以教材为主勾连课外资料,试将静态的语文知识融入动态的学习任务之中,力图通过活动的设计和任务的引领在学生头脑中构建关于文言与白话的言语图式,力求促进学生语文核心素养的发展。     

谈“文学阅读与写作”能力的培养——以整合散文单元教学为例

新课标坚定践行"以学生为本"的语文教学理念,语文教学也需积极践行这一理念。课堂是载体,理念的落地必须依靠师生在课堂中的情感交流、思想碰撞。新课标提出的学习任务群积极引导言语实践活动,探索真正有效的课堂教学模式。本篇即从"文学阅读与写作"这一任务群着手,列举粤教版教材中典型的篇章,通过问题情境的设置,导向深度阅读和探究,导向社会生活,在问题探究中实现能力的培养。     

“静慧学习”:从“新”到“心”的言语智慧生长

<正>“静慧学习”,始终聚焦学生的言语智慧生长。言语智慧,即言语创造性表现,是语文核心素养的重要特征,它是以学生的心灵成长为基础的言语实践深入发展的结果。新时代语境下,教师需要在教学中贯彻创新理念,引领学生走向从“新”到“心”的言语智慧生长。具体而言,要联结创新生活,确定真实有趣的学习情境;要发展创新思维,设置进阶有序的学习任务;要促进创新互动,开展持续有效的学习评价。