提高初中化学习题课讲评效率研究

以习题教学为主要内容的习题课是初中化学教学的重要组成部分,习题讲评是提升学生化学学习能力的重要途径,讲评效率是打造有效课堂的重要任务．本着这一认识,我们围绕“提高初中化学习题讲评课效率”开展了研究,取得了令人欣喜的认识．     

浅谈新课程下初中化学习题讲评课教学

随着初中化学新课程的实施,很多教学观念和教学方式都有了很大改变,而对习题讲评课的研究却相对较少.只要不断努力,用心探索,一定会总结出更多适合初中化学讲评课的更有效的方式方法,实现初中化学讲评课教学的最优化.     

基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化

习题讲评课是高考复习教学的重要环节,尤其需要精心设计和讲究教法的课型。结合教学实践,就高考复习习题讲评课的教育功能和价值以及课堂教学优化做了一些探讨,对高考复习习题讲评课的课堂教学优化提出了一些建议。     

构建“3D”习题讲评体系,促进学生多元发展

"3D"习题讲评体系的构建,旨在改变教师讲评习题时不停"炒冷饭"、学生疲于应付的传统讲评模式,提高教学效率,促进师生共同发展。采用对比法对一个班级进行的为期一年的研究结果表明:"3D"习题讲评体系的采用,对于STEAM教育理念的渗透,学生语言表达能力的提升、交流合作意识的增强、质疑的学习态度的形成等都有明显的促进作用。     

突出主体地位 追寻优效备考

<正>高考数学复习是学生在已经学习了中学数学基本内容的基础上展开的复习教学.在课堂教学中,很多教师热衷于"满堂灌"的"习题——讲评——习题"的复习模式,一节课下来,讲了很多题目,但学生并未真正掌握.究其原因,主要是因为这种高考复习模式让学生的主体地位严重"缺失",     

提升数学习题讲评实效策略研究

正数学习题的讲评是数学教学中一个重要的补充性教学环节,目前绝大多数的习题讲评课往往是采用"你讲我听"、"你写我抄"的模式。这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及合作能力。老师们都有这样的体会:习题讲评课往往格外沉闷。对于已经做过的习题,学生所关注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否     

讲懂一题与讲透一题

<正>习题评讲是数学教学的一种重要活动形式,是一项值得探讨的课堂教学艺术.实践表明,习题讲评的效果如何,并不单纯取决于讲评量的投入(指习题讲评的频率、信息量等),而在很大程度上取决于对习题讲评所载信息的接受、认可的程度.如果习题讲评中输出的信息能引起学生的注意,产生了兴趣,则习题讲评才能起到应有的作用.笔者认为,如果教师在讲解一个题目时,能做到"三讲一激",即讲出学生的需求,讲透题目的本质,讲清蕴含的方法,激发学生反     

高三数学试卷讲评的前置习题编制的有效性策略研究

试卷讲评是课堂教学中的常见形式。处于特殊阶段的高三,试卷用量大、综合性强,试卷讲评就成为高三教学中非常重要的一环。在新课改强调有效课堂的前提下,如何提高试卷讲评的针对性和有效性,将直接影响到高中数学教学的质量。笔者结合目前高三数学试卷讲评的实际情况,通过编制试卷讲评的前置习题,倡导自主、高效学习的新课程理念,提高试卷讲评的有效性与实效性。     

略谈高中数学习题讲评课的变式教学

习题讲评课是高中数学教学中的基本课型.教师巧妙利用变式教学的基本思想和方法,有效组织、开展习题讲评课,不仅能引导学生解决数学疑难问题,而且能在引领学生体验释疑解惑的过程中提高学习积极性,内化数学知识和方法,增强解决数学问题的能力,获得良好的数学素养.本文结合课堂教学实际,从数学习题讲评课中变式教学的起点掌握、进程设计、教后回顾等方面,谈一谈如何使数学习题讲评课"变"得更有效、更有趣味性.     

基于生物课堂教学有效性的探究

在教学中追求实效,让学生有收获,是新课改下教师普遍关心的问题。选择恰当的教学方法,积极创造教学条件,让学生积极参与,通过学生的"科学探究"活动精心设计习题、精心讲评,并进行及时有效的反思是提高生物课堂教学有效性的最佳途径。     

浅谈怎样提高“化学讲评课”的有效性

提高教学效率减少课堂教学中的低效和无效教学行为,每位教师的追求,也是教学研究活动的不变主题。那么如何实现化学讲评课的有效性呢？本文以我海门市东洲中学老师在海门市初中课堂效率年推进会的示范课——《物质的组成和结构习题讲评》为例谈谈我们做法和看法。     

“自主—合作—整理”三部曲,提高英语习题讲评有效性

长期以来英语习题讲评往往呈现"老师讲得累,学生听得烦,效果甚微"的局面,究其根本,主要在于老师对习题讲评不重视,在讲评过程中牢牢占据主体地位,学生沦落为"听众"或"速记员"。作者通过教学实践,尝试"自主、合作、整理"三步教学法,将练习讲评的重点聚焦到"学生主体"上,由重"师"讲评转变为重"学"探究,力求回归到习题讲评课的本质,即让学生通过分析、反思练习中的错误,掌握解题的思路和技巧,达到对知识的矫正和深化,同时通过"自主、合作、整理"三部曲,让学生成为习题讲评的主体,以增强英语习题讲评的有效性。     

初中生物习题讲评课课堂教学基本模式浅析

正习题讲评课是在一种对学生实施习题检测之后进行的、具有明确针对性的教学组织形式;是教师从学生完成的习题解答中获取反馈信息之后,对学生存在的知识和能力的缺陷进行矫正的一种课堂教学类型。它的教学功能在于查缺补漏、扫除盲点、完善知识结构;发现新问题、获得新知识、得出新结论;提高应用技能、掌握学习方法;改善教学策略,增强教学实效性。在调研过程中,我们发现,教师们对于习题讲评课的认识还存在很多误区,习题讲评课的教学大多停留在教师     

提高习题讲评课效率的措施

在习题讲评课中教师应讲究讲评策略,利用学生说题、师生拓题的方式使课堂脱离枯燥,克服习题讲评中存在的一些低级的、无效的讲练,使学生的主体能动性在习题讲评课中得到充分发挥,从而提高习题讲评课堂教学效率。     

习题讲评要预设 互动溯源终生成

<正>习题讲评课是政治课教学的一种重要课型,它通过习题讲评帮助学生纠正错误、探明原因,从而巩固知识基础、提高解题能力,是提高教学质量的有效手段。但是在目前的政治课教学实践中,习题讲评课教学方式单一,效率不高。一、习题讲评课的现实问题1.心中无"数",忽视预设备课是上好课的前提,教师备课的质量直接影响授课的效果。但部分教师对习题讲评课准备不足,忽视预设。其中一个重要表现是轻视信息反馈,没有对学生习题完成情况进行数据统计、归因分析,不知道     

提高习题讲评课有效性的探索与思考

习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会．     

优化习题讲评 提高课堂效率

习题讲评是高三化学复习教学非常重要的环节之一.习题讲评是帮助学生分析总结目前的学习情况,纠正错误,查漏补缺;是帮助学生学会分析问题、解决问题的方法;是帮助学生脱离"题海"的有效途径;也是教师自我反思、自我总结前面教学效果的有效途径."炒冷饭"式、单纯讲错批错的讲评模式已经不符合新课程理念,不利于学生发展,课堂效率比较低下,笔者谈谈如何开拓学生思路,培养学生学习的创新能力和严谨态度.     

习题讲评要落实“五要”——以古诗练习为例

习题讲评课是高中语文教学中的常规课,如何提高习题讲评课的质量自然成为高中语文教师研究的重要课题。我结合自己多年来的语文教学经验与教训,进行了多方的学习与思考,觉得语文习题讲评应当在落实＂五要＂上下功夫。     

“互联网+教育”背景下信息技术与初中化学教学融合的途径

随着"互联网+教育"模式的不断应用,信息技术与初中化学教学也在不断融合。信息技术与初中化学教学融合的途径包括:借助网络平台,共享备课资源;利用通讯软件,共享学习资源;运用信息技术,优化课堂教学。     

引导学生讲题的思考与实践

正数学课堂中大量的师生活动是围绕例习题讲评展开的,因此如何在例习题的讲评中真正实现"以学生为中心",提高例习题的讲评效率就显得尤为突出,值得我们深入思考.一、对教学现象的思考教师讲解例习题常采用"老师分析、提示思路、板书演示、学生模仿"的教学形式.数学教师经常存在这样的困惑:一些例习题,教师讲了多遍,而学生却总是不能掌握,题目稍加改变,学生更是不知从何入手.如何才能提高学生分析问题和解决问题