基于主题线路设计的地理研学旅行研究——以“白石山研学旅行”为例

研学旅行线路设计影响研学旅行的效果。研学旅行线路设计需考虑安全、难度、景观典型性、研学目标等诸多因素。不同主题的研学旅行线路对深入理解地理专题知识、提升学习效率、培养地理学科核心素养、丰富研学成果有显著作用。文章以白石山为例,依据当地特色自然资源设计不同空间、时间、主题、感知的研学旅行线路,为教师开展研学旅行活动提供参考。     

黑龙江省中小学生红色研学旅行的问题与对策

红色研学旅行是具有双重属性的新产品、新业态。黑龙江省革命老区数量较多、红色旅游资源较为丰富,加快发展中小学生红色研学旅行,有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,进一步用好红色资源、发扬红色传统、传承红色基因。目前,黑龙江省中小学红色研学旅行发展存在政策保障机制不完善、主题课程研发不系统、经典线路设计不充分等问题。发挥红色旅游资源的优势,需要建立宏观政策保障机制,设计红色文化研学课程,打造红色研学经典线路,让学生“研”有所得“、学”有所获。     

广东省研学旅行产品开发现状及对策研究

党中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。在"旅游+"产业融合背景下,研学旅行方兴未艾,引起社会各界尤其是教育、旅游领域的广泛关注。广东作为中国经济第一的大省,在研学旅行推行实施上也一直走在全国前列。分析广东研学旅行产品开发现状与特征,发现其产品开发丰富度不够而产品供给不足、产品多以夏冬令营为主而形式大于内容这两方面,基于现状提出侧重打造研学基地、加快产品开发,培养专业研学课程研发者,以教育部门为主导、深化多方联合,加强推出研学旅行精品线路四点开发对策,以期促进广东研学旅行的发展。     

“研学旅行”常态化:基于生活教育思想的课程设计——以闽东县域资源设计课程为例

"研学旅行"要得以常态化开展,必须建构起课程设计理念。依据"生活即教育"设计课程内容;依据"社会即学校"开发研学旅行基地和线路;依据"教学做合一"落实课程设计的实施。     

研学旅行活动的设计与实施——以“第二届九州杯全国研学实践大赛”为例

有关研学旅行的文件出台后,如何设计与实施研学旅行活动成为一线教育工作者关注的问题。如何领会政策、把握原则、选择目标、实施活动是做好研学设计的关键,以"第二届九州杯全国研学实践大赛决赛"为例,分析了此次研学大赛方案设计的相关情况。     

基于昂普理论的甘肃省红色研学旅行产品的开发

红色研学旅行是文旅融合的典型代表,运用昂普理论,分析了甘肃省红色研学旅行的开发资源R性、市场M性和产品P性,从研学主题设计和研学线路开发两个方面,构建了甘肃省红色研学旅行产品开发设计思路,从运营模式建设、健全组织体系、扩大舆论宣传等方面,针对性地提出了甘肃省红色研学旅行产品开发建议.     

区域视角下铜陵市研学旅行产品开发研究

全面推进素质教育是社会发展对中小学教育提出的更高要求,兼具教育和旅游功能的研学旅行迎来新的发展契机。文章以区域研学旅行为研究对象,对铜陵市研学旅游资源状况及研学旅行活动开展情况进行调查研究,并结合区域旅游新模式和地方优势,探讨铜陵市研学旅行产品的开发与设计,并且从研学线路、研学特色、研学课程、研学人才方面提出了开发策略。     

研学旅行纳入学校教学的两难困境及其超越

研学旅行纳入学校教学是一种趋势。但是,研学旅行纳入学校教学还存在两难困境:如果不将研学旅行纳入学校教学,研学旅行会走入"镜花水月"的境地;如果将研学旅行纳入学校教学,研学旅行的相关机制又很欠缺。在这样的两难困境中,我们寻求超越路径:立场坚定地将研学旅行纳入学校教学;摆正研学旅行的"位置",明确研学旅行的人本价值与教育意义;加强研学旅行的理论建设,提升研学旅行的专业化程度;完善研学旅行顶层规划与设计,加大研学旅行制度建设。     

研学旅行视角下旅行社应对机遇和挑战的策略——基于政策分析的研学旅行与传统导游比较研究

2016年以来,针对研学旅行的政策文件越来越多,研学旅行也经历了活动定位到课程定位的转变。受到政策环境的影响,旅行社业务同时面临巨大的机遇和挑战,本研究认为,除了充分认识研学旅行与传统旅游的异同,旅行社需要着重发挥线路设计、食宿安排等方面的优势,加强研学旅行活动课程的开发,加大研学导师的培养速度和力度。     

基于湖湘特色的研学旅行课程开发

研学课程是研学旅行的核心部分,是研学旅行活动开展的依据.湖南省研学旅行资源丰富,但研学课程开发存在课程目标不明确、课程设计停留在表面、课程体系尚未形成等问题.文章以湖湘特色为核心,以学生为本,根据资源价值分层次、分类别来开发研学课程,设计具有湖湘特色的研学实践项目,挖掘体验性和探究性强的湖湘特色活动,打造湖南特色研学课...     

系统论视域下中小学研学旅行课程开发的路径研究

系统论视域下,我国中小学研学旅行课程开发面临的问题是:重方案手册编写,轻意识理念更新;重活动形式多样,轻内容动态生成;重学校自主开发,轻协同整体构建.因此,需要树立教师研学旅行课程开发意识、进行研学旅行课程顶层设计、建立"U-S-I"研学旅行合作共同体、构建研学旅行监控反馈机制,以推进中小学研学旅行课程开发.     

陕北研学旅行中地理实践活动的设计与实施——以“中地参”陕北黄土高原地貌研学活动为例

陕北地区的研学旅行资源内容丰富,研学旅行为地理实践活动提供了真实的情境针对在研学旅行中如何开展有"地理味道"的地理实践活动,文章结合亲身体验分享了在陕北研学旅行地理实践活动中设计的考察、实验、调查等内容。     

例析研学旅行课程的优化与设计策略——以“深圳大亚湾近海生态考察”为例

针对当下研学旅行中常见的"只旅不学"现象,以"深圳大亚湾海洋生态考察"课程设计为例,介绍校方如何参与设计和优化研学旅行课程,以提升研学旅行的效果。     

中小学研学旅行学习机制探析

研学旅行是使学生进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动,有效地弥补了学校教育的不足,为学生发展提供了新的学习途径。然而,当前研学旅行在活动设计、教师指导与活动评价方面仍然存在许多问题,这些问题影响了研学旅行学习的效果。增进研学旅行的学习效果,需抓住研学旅行"体验性"这一核心特征,将学生置于活动设计的中心;基于经验,帮助反思;激活体验,指导完善经验;对接生活,检验经验,完善中小学研学旅行的学习机制。     

基于地理核心素养培养的研学旅行课程设计与实践——以广州中学研学旅行课程“深圳大鹏半岛海岸带野外考察”为例

广州中学是广州地区较早开设研学旅行类校本课程的学校之一,近年基于地理核心素养培养对课程进行了升级与创新,以适应立德树人的要求。研学旅行课程的设计需遵循教育性、参与性、综合性、安全性四个原则。文章以广州中学研学旅行课程"深圳大鹏半岛海岸带野外考察"为例阐述研学旅行课程的目标设定、内容主题与活动设计、评价方法。     

教育均衡化视角下乡村小学研学旅行活动课程开发——基于北京市房山区34所乡村小学的调研

教育均衡化及乡村振兴战略呼唤研学旅行活动课程在乡村小学的普及和提升。调研发现:北京市房山区乡村小学在研学旅行活动课程的开发中存在教育目标定位有偏差、对周边资源的教育价值把握不到位、课程开发与校本文化脱节、没有将研学旅行活动课程纳入学校课程体系等问题。究其原因在于:学校缺乏对研学旅行活动课程开发的顶层设计和保障机制;教师课程意识和开发能力有所欠缺;远郊区缺乏比较成熟的研学旅行基地;学校与第三方机构间协作进行课程开发的模式尚不成熟。建议:学校要作好顶层设计,建立健全研学旅行活动的保障机制;教师要以学科实践活动为切入点,以综合实践活动为生长点,提升研学旅行活动课程的设计能力;加强多方合作打造研学旅行基地,引入高端智库开发基地课程;通过学校主导、第三方机构协同的方式,形成校内外合作的课程开发模式,促成课程开发落地。     

研学旅行实践基地景观与游憩设计的教育意义表达研究

研学旅行是“教育+旅游”的新模式,是推动我国素质教育发展的助推器。如何提升研学旅行的教育内涵和价值是研学基地的关注重点。本文分析了研学基地景观与游憩设计教育意义表达的现存问题、影响因素、表现形式,提出了融入地域文化、打造特色主题、创设五感体验、注重因材施教的策略以营造更具教育意义的研学基地。     

思政教育视域下红色研学旅行课程设计与展望

红色研学旅行是课程思政和跨学科教学的新型德育模式,因此设计兼顾思政教育和地理教学的红色研学旅行课程,有助于促进中小学生思想政治学习和地理核心素养培育的有机融合。以"丹桂飘香"安徽金寨红色研学旅行课程为例,阐述红色旅游资源对接研学旅行课程的内容设计与实施困境,并据此提出展望。旨在延伸校内课堂以拓展学生学科知识,注入红色教育以坚定学生理想信念,进而充分发挥研学旅行课程中思想政治的引领作用。     

文教旅融合背景下研学旅行可持续发展路径研究

研学旅行作为“教育+旅游”的创新性育人途径,在推进中小学生核心素养提升方面发挥了重要作用。但目前的研究偏重于研学旅行教育功能的发挥,在研学旅行推动教育、文化、旅游等领域融合发展方面的研究不足。研学旅行在融合发展过程中面临概念界定的困境、参与主体的困境、实施人才的困境等,基于此,坚持问题导向,从文教旅融合、研学旅行育人共同体打造、导师培养等方面提出了研学旅行融合发展的具体路径,以丰富研学旅行的研究视野。     

研学旅行课程与学校课程的融合机制研究

研学旅行作为一项旨在培养学生核心素养与提升学生综合素质的教育活动，实现其课程化是当前学校教育的必然趋势，做好研学旅行课程与学校课程的有机融合，是研学旅行课程化的关键。本文着重探讨了当前研学旅行课程发展的现状及存在的问题，从机制保障和课程设计两个角度，分别就完善研学导师准入机制、保障研学旅行课程开发经费、统筹协调多元主体参与备课、研学旅行课程体系化、聚焦课程主题、补充式课程目标设计、课程内容体现“知识”与“见识”的融合、以研学任务为驱动的课程实施、生成性的多样化课程评价等多方面提出研学旅行课程与学校课程的融合机制。