用“语文知识”使“数学课堂”锦上添花

众所周知,语文是百科之母,是一种工具学科,所以语文在其他学科中占有举足轻重的地位。数学是基础学科,它的内容、思想、方法和语言已经渗透到自然科学与社会学科的各个领域,构成了人的文化素质的重要组成部分。因此,语文和数学是相通的。在小学课程中,有不少语文知识可以溶进数学教学中,使数学知识通俗易懂,锦上添花。多年来,我根据自己的教学经验和掌握的理论知识,略有所悟。下面,谈谈我的一些粗浅认识,请大家指正。一、借扩、缩句子排疑解难在解题时,学生遇到繁琐的或不完整、不详尽的叙述时,往往很费解,摸不着头脑。这时,我就使出“杀手…     

让“语文”走进数学练习例谈

当前，在实施新课程中数学教学比较重视与日常生活的联系，在一定程度上却忽略了与相关学科的沟通、整合。小学语文作为基础教育的重要学科，是小学生天天接触的学习内容，应成为数学练习的重要资源。教师要积极挖掘语文教学中的潜在资源，并用数学的眼光加以改造、利用，使抽象、机械、枯燥的数学练习鲜活起来，进而优化数学练习。     

我的“数学日记”——引导学生写数学日记的做法

<正>从我从事教育工作那天起,就被学校分配到数学教学岗位上,但我骨子里却喜欢语文。于是在数学教学的实践中,我把数学与语文两个学科有机地进行整合,嫁接出"数学日记"这一爱情产物,使学生因此而爱上数学这门课程。一、什么是"数学日记"学生在学习数学过程中的所思所想、所见所闻、所研所获以及想和老师说的话、对数学学科的讨厌或热爱、学习中遇到的惊喜和困难等等都写在日记本上,这就是"数学日记"。     

讨论数学与语文学科的联系——教学方法尝试

众所周知，语文是学习各类学科的工具。在数学教学中，学生比较陌生、定义又比较抽象难懂的数学概念，应该尽量沟通语文、数学两门学科间的横向联系，利用学生学过的语文知识来增加数学教学的生动性、形象性和趣味性。笔者在中师数学教学中曾经采用语文教师讲解的手段来讲解某些数学名词和数学概念，效果较好。做法如下：     

“写作方法”与“写作特点”数学谈

“写作方法”与“写作特点”数学谈李碧霞在阅读教学中，不仅要求学生学习课文的内容，而且要求学习表达该内容的形式。这一点景语文数学区别于真它任何学科教学的地方（异它学科固然也离不开表现形式，但并非教学所追求的目标）。因此，以课文为例学习文章的表达方式便成...     

本期关注：学科味与生活味——穿行于“温情”与“冷峻”的中间地带——重提“生活味儿与数学味儿”

“学科味”与“生活味”一直以来就是课程实施的一对主要矛盾。“学科味”是由学科自身的知识体系积蓄而成的。它是学科教学的本质，是学科教学个性的体现。语文学科有着自己的“语文味”，数学学科有着自己的“数学味”……不同学科的“学科味”，展示着不同学科的价值和特征。由于学科知识的产生主要来源于生产、生活实践或自身的矛盾运动，因此...     

小学数学教学中“语文素养”的挖掘

语文素养是学生学好数学课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,不仅有利于学科两者之间搭建相互沟通的平台,还有利于学生的发展。因此,本文对此做了一定的研究,阐述了小学数学教学教学中培养语文素养的重要性,并为今后在数学教学中如何培养语文素养提出了自己观点。     

我的“五说”语文教育观

我的“五说”语文教育观江苏省泰州中学洪宗礼语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。在多年实践的基础上，我确立了“五说”语文教育观。工具说学科的性质，决定着教育的目的、任务、方法。这是根本的问题。我在１９７８年发表的《试论语文的工具性》中这样阐...     

农村科学兼职教师应走上“专职”之路

科学兼职，是因语文、数学等学科专职的存在而得名。上好科学课是农村科学兼职教师的责任和使命，科学课不应因语文、数学的“专职”而受到冷遇和轻视。很多农村的科学兼职教师以“条件艰苦”、“硬件建设差”、“统考就看语文数学”等为理由停步不前，忽视科学教学。事实上，农村学校也有自身的优势：     

构建“大语文”的三个课堂

语文，是学习阶段重要的一门学科。但它，又何止是一门学科呢?笔者崇尚“大语文”的教学思想。“大”者，数量大，范围大，密度大。把语文教学贯穿于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系在一起的教学思想，即大语文。有个比方打得好：语文是空气。作为空气的语文充满我们每个人生活的每个角落，永远而又执着。因此，我想说：生活处处皆语文。     

数学课中的“语文情结”

大家都知道语文和数学分属不同的两个学科。但是,它们之间不是封闭的。美国教育家华特&#183;B&#183;科勒涅斯有一句名言：“语文、数学的外延与生活的外延相等。”在实际课堂教学中,二者之间有着相辅相成、渗透兼容、互补合作的千丝万缕的联系。好的语文课往往充满激情,充满感染力。数学教师应摒弃学科的“门户之见”,向语文老师借鉴一些教学理念和策略,来弥补相对来说比较枯燥的数学教学。     

鉴语文之“法”,训练学生的数学思维

<正>语文和数学是小学最基础的两门学科,它们之间有许多相通之处,存在着许多可相互借鉴的地方。笔者结合自己的语、数两门学科的教学实践,谈谈对借鉴语文的训练方法,培养学生数学思维的体会。一、借鉴语文学科中复述的方法,训练学生数学思维的逻辑性。在语文教学中,常常让学生抓住一句总述性(或总结性或承上启下)的关键句,对段落(或文章)进行一层层的分     

谨防“草盛”带来“豆苗稀”

和数学学科不同,语文教学的教学内容可以有不同选择。“每一个教学文本,都可以被演绎成不同的教学故事。”（赖配根语）语文被边缘化、模糊化,语文被悬置、被空洞化,语文中的“人文”被无限放大、自由化,是当前语文教学最值得注意的问题。在旧模式被打破之后,透过眼前的“欣欣向荣”,应该注意伴随而来的“杂草”。     

小学数学教学中“语文素养”的挖掘

新一轮的课程改革,要求我们要注重跨领域的学习。因为各门学科都有一些超出自己学科,与其它学科有一定联系的东西,在学科与学科之间,搭建相互沟通的平台,这对于学生的发展有利。但是,在具体的实践探索中,对于语文课的基础性、工具性的认识是不全面的、有偏差的。下面,我谈一谈在数学教学中挖掘“语文素养”。     

浅谈如何在数学教学中移植“大语文教育”思想

邢台是"大语文教育"的发祥地,而邢台六中则是大语文教育的成长沃土。整个学校的教学风气深受大语文教育理念的影响。作为六中的现任校长,我致力于将大语文教育理念进行发展和延伸,并迁移到其他八个学科的教学中,以推进课堂改革的不断深入。我以数学为例,对移植"大语文教育"思想进行粗浅的探究和实践,并整理成文字材料,与各位同仁共勉。     

中小学语文教育“三性”谈

很有幸参加了一次全国著名教育专家中小学课堂教学研讨会。这个研讨会的基本表现方式是：由某学科教学专家先进行课堂教学示范，然后就这一学科的教学作专题报告。我感觉，这个会与其是说研讨会，不如说是报告会。与会者无论是听课还是听报告，都是在尽情地收获着、深思着……我也是曾经从事语文教学的一名工作者，当然主要是听了语文教育专家的报告。应该说，这一听，着实是给了我又一次很好的洗脑。这里，我想借用专家的一些观点和经验之说，谈谈对语文教育的“三性”问题。     

语文和数学——“你中有我”

语文和数学迥然不同,语文是基础课、工具课,对数学等其它学科起指导作用,这是公认的。 然而,从数学与语文的交叉现象中可见异中之同,数学对语文的借鉴作用也是不容忽视的。如:     

小学数学教学中的“引趣”

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。尤其对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。     

创新“三思”

著名教育学家布鲁纳提出：“探索是数学的生命线。”数学学科的特征是表达一种探究精神。随着课改的实施，过去的教学观念，教学方法，教学手段已经不能适应新的教学理念。《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。因此，在教学中，我根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学，关注孩子的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发孩子的主动意识与创新精神。为此，我主要从以下几个方面入手。     

让“生活”成为智障学生学习数学的“伴侣”

《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想,突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时,同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。