浅“尝”辄止也未尝不可——谈《溶解的快与慢》一课探究策略的选择

在小学科学的实验探究中,"尝"这种观察方法,因为既不安全卫生,又不利于科学习惯的养成,所以很少被老师所采用。但是在教学四上《溶解的快与慢》一课时,我发现使用"尝"的方法,却能收到意想不到的效果。【课例呈现】《溶解的快与慢》这一课,先通过猜测和讨论得     

谈“有结构的探究材料”

科学探究用的材料是由教师提供或学生收集供科学学习的物质基础。那么，科学课中教师应向学生提供怎样的材料?何谓“有结构的探究材料”?下面以两案例入手，对材料的“结构性”进行诠释。     

在“做”中探究与实践

在当前科学技术课程的教学中,教师应当充分发挥学生的自主探究性,凸显学生的主体性学习地位,激发学生形成内在的自主学习探究和自由学习的欲望,使他们最终能够真正成为自主学习的活动参与者和学习主人,从而在科学实验中获得更多自由的探索,发现更多未知的宝藏。这是他们今后学习的一个非常重要的基础。     

精简导入 简约课堂——对《溶解的快与慢》一课导入的对比思考

简约课堂下的导人应该在激发学生学习兴趣的前提下,创设情境,聚焦问题,引导学生集中精力对本节课的主要问题进行思考,为下一个教学环节做好准备。     

探究温度计的秘密——《热胀冷缩》一课的科学探究过程

本课是根据九年义务教育人教版《自然》第七册“热学单元”的内容而设计的。教材中“热学单元”涉及到的内容有：液体的热胀冷缩、固体的热胀冷缩、气体的热胀冷缩、温度计及测量物体温度等部分组成，其核心内容是探究物体热胀冷缩的性质及学生学会使用温度计。温度计的原理是利用了液体的热胀冷缩的性质．是“热学单元”中认识物体的热胀冷缩     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。     

基于科学新课标理念的装置开发与探究实验运用——以六年级下册《各种各样的能量》教学为例

基于新课标的理念,小学科学探究实验教学常态化的实施离不开实验装置的开发与运用。苏教版小学科学六年级下册《各种各样的能量》一课,教师基于科学探究实验教学的需求,创造性地开发了实验装置,为学生设计实验方案、积累探究经验、提升科学思维提供了有效助力。     

《怎样加快溶解》教学谈

《怎样加快溶解》一课的教学目的在于使学生在认识溶解的基础上，通过实验知道搅拌、加热和把要溶解的物质研碎等方法可以加快溶解。这节课的难点在于使学生初步学会用对比实验的方法研究溶解的快慢，从而在活动中培养学生的实验能力和概括能力，以及仔细观察、善于思索的科学精神。     

培养学生自主探究能力的方法——以“抵抗弯曲”一课为例

科学探究是科学课堂的主要学习方式,是围绕核心概念展开的,能促进学生不断深入思考的探究活动。在"抵抗弯曲"一课的教学中,教师可采用对比实验,引入科学探究;通过整合多个活动,引导长时探究;利用数据分析,深化科学探究。教师要驱动学生的内在探究欲望,让学生学会自主探究,发现探究活动中蕴含的科学规律,逐步建构科学概念。     

“科学探究课上不完”成因及对策

科学探究，其意蕴应当是丰富而且深远的，不仅是一种“教学方法”、一种“教学内容”，更是动态的“教学过程”。对于科学探究活动的设计而言，更需要教师对探究活动的整体把握，落实到操作层面上就是：情景创设要注重新颖，忽视目的；内容取舍要注重广度，忽视深度；方法选择要注重设计，忽视讲解；实验安排要注重序列，忽视并列。在有限的时间内让科学探究活动的有效性最大化。     

对两节《溶解》课教学的思考

在重庆市第三届小学科学优质课竞赛活动中,有两位教师分别执教了湘版《溶解》一课,由于教学设计和对教材的处理不一样,课堂教学效果截然不同。一、《溶解》案例一（一）情境设置孩子们,你们真是可爱。刚才,张XX同学担心老师上课口渴,特地为老师端来了一杯水。XX同学,老师谢谢你!现在,老师真的有点口渴,（师喝水）咦,好甜啊!你在水里加什么了？白糖？哪里有白糖呀？同学们,     

长期观察,坚持探究——小学科学长周期实验探究活动的思考与实践

在小学科学教学中,有一些需要经历较长周期,通过持续观察、对比、操作与总结才能完成的实验,我们将这些实验称为长周期实验。与短周期实验相比,长周期实验经历时间更长、呈现效果更慢,给教师的“教”与学生的“学”都提出了更大的挑战。本文以小学科学《蚂蚁》这一课的教学为例,尝试开展《蚂蚁家族探秘》小组实验,并以此为契机,针对长周期实验探究活动的组织途径与实施策略展开思考与实践。     

《研究纸》的探究教学例谈

国家教育部制定的科学(3～6年级)课程标准(实验稿)明确指出:"小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程."科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解,更是一种稳定的心理品质,所以说科学素养不是仅靠老师教就能培养出来的,而应是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的.因此,"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式",我们应在聚焦探究的全过程中来提升学生的科学素养.现以<研究纸>一课的教学为例,谈谈自己的体会.     

关于“ 科学探究课”实验研究的理性思考

作者在科学探究课的实验过程中对“科学探究课”的界定、教学目标、教学策略、教学结构和组织形式进行了探索,并对科学探究课的教学方法提出了建议。     

AgCl溶解平衡的实验探究与教学建议

采用以传感技术为主的实验方法,多角度探究了AgCl在水中的溶解状况、溶解平衡的存在和移动,期望用实验事实来帮助学生建立难溶电解质溶解平衡概念,促进学生认识方式的转变。同时在分析教材的基础上,提出了教学实践中遇到的问题,并提供了相应的教学改进建议。     

谈科学探究从“浅表性”到“有效性”的转变

小学科学课堂上,我们经常看到学生动手操作实验,亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是"课堂热热闹闹,学生却头脑空空"。究其原因,是因为在科学探究的表象下,教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦,却没有得到应有的发展,重复低效教学。如何让学生从"浅表性"的探究转变为"有效性"的探究呢?     

“讲授”与“探究”——以《焦耳定律》一课为例

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用讲授与探究:得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成有意义的接受学习,也需要教师引导探究促进学生完成发现学习;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在接受与发现中对新知进行保持与迁移。