论陶行知的职业教育要素观及其当代价值

陶行知于1918年发表的<生利主义之职业教育>一文,围绕"生利"二字阐述了他关于职业教育的宗旨、师资、设备、课程、学生诸要素的思想,这些思想对于今天我国职业教育的改革与发展依然具有重要的启发和指导意义.     

评价任务的内涵、要素与设计探讨

评价任务是基于学习目标并且为掌握学生目标达成情况而设计的检测项目,以支持学习目标的达成。任务、情境与知识内容是评价任务的三大核心要素,回答了“要做什么事”“在什么情境下做这件事”“做这件事需要运用哪些知识内容”的基本问题。从评价任务作为检测学习目标是否达成的功能指向来看,其与作为落实学习目标载体的学习与教学活动不同;从评价任务作为支持学习目标达成过程的功能指向来看,评价任务与学习和教学活动是一枚硬币的两个方面,评价任务本身也是一种学习活动。在设计评价任务时,首先应锚定学习目标,确定任务与目标的匹配方式;再通过明确表现标准,选择合适的评价任务形式;最后,创设问题情境,完善评价任务,以获取真实、充分的学习证据检测学生达成学习目标的程度。     

论师范生专业技能的构成要素及其评价标准

师范生专业技能是一套复杂的操作系统,包括四大方面十项技能。准确把握每项技能的构成要素,科学分析每项技能的评价标准,对加强师范生专业技能的培养具有重要的意义。     

项目教学法设计的关键要素及评价北大核心

项目教学法在职业教学中已得到广泛应用,但仍有不少教师对项目教学法的认识有偏差。正确把握项目教学法的本质并进行有效设计是推进项目教学法的关键。有效的教学项目设计可按照工作设计、教学设计、任务设计、情境设计四个步骤进行。在项目设计时,也要寻求一些技巧,如将项目设计成产品、学习工具、工作过程等。教学项目的评价有助于项目教学法的有效实施,评价包括项目要素的评价、课程主线与辅线评价、项目功能评价。     

观千剑而后识器——文学类文本阅读“鉴赏评价”解析

文学类文本阅读“鉴赏评价”类试题的考点,主要包括以下三个方面：1．体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术。2．欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力。3．对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。 【命题规律】1．体会词句含意型。一般情况下,高考对文学类文本阅读中的词句含意的考查．重在对那些包含在文中具有指代义、引申义、比喻义等词语的含意深奥的句子的考查。常见命题形式有：①结合文本内容,简要分析某句的深刻含意;②从文中看,某句指的是什么：③依据某段文字,如何理解某句话。如2011年高考四川卷第14题：怎样理解第13自然段“他是否像那个铁铃铛,尽情地唱过了呢”在文中的含意？     

论传统京剧的装饰色彩及其在包装设计中的应用

京剧艺术运用各种色彩装饰手法对服饰道具进行美化,产生了强烈的艺术效果.探究京剧装饰色彩应用规律,对现代艺术设计,尤其是对产品包装设计有着深刻的指导意义.     

充分尊重读者 放开评价尺度——论高考语文诗词鉴赏题型的评价

诗词鉴赏是什么？陈新璋先生认为：＂诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴,是读者对诗词作品由感觉引起,进行体验,加以认识的精神活动。这种精神活动大体可以这样描述：诗词作品以文字符号或者声音的形式作用于读者的视觉或听觉,由此引起读者的感知、联想,体会出作品中的情景,     

基于地域文化渗透的“设计色彩”课程改革初探——以广西壮族自治区少数民族地域文化为例

“设计色彩”课程是建筑学专业课程中较为重要的一门基础性课程。通过总结目前“设计色彩”课程中存在的问题,综合研究国内外各大高校“设计色彩”课程现状,以问题为导向提出建筑学类“设计色彩”课程的改革方向。旨在提升建筑学“设计色彩”课程与“建筑设计”课程的衔接性,以及提升广西壮族自治区地域性文化在“设计色彩”课程中所占的比例,完善“设计色彩”课程的理论框架。通过课堂教学,引导学生将地域文化融入“设计色彩”课程作业中,加深对于广西壮族自治区地域文化的理解与认知。     

树立现代教育评价观促进学生全面发展——论语文(7-9)年级学习多元评价体系改革的探索与实践

语文(7-9)年级学习多元评价体系改革的探索与实践,必须转变教育观念,树立科学的教育评价目的观、现代教育价值观和全面的教育质量评价观.     

论高考诗歌鉴赏命题评价的既有取向与应有取向——基于十年(2003～2012)高考语文全国卷的分析

本文通过对2003～2012年高考语文全国卷诗歌鉴赏命题的考察,从指导思想、语料选择、命题设计、能力考查和评价标准五个方面,厘清其既有取向,探讨其应有取向。文章提出,高考诗歌鉴赏在指导思想上应与《高中语文课程标准》精神保持一致;要打破"重点"题材,追求题材选择的丰富性;要建构基本题型,关注分值与试题的吻合度;要继续突出对核心能力的考查,同时追求能力考查的全面性;要积极研制科学化的评价标准,加强评分的公平性。     

建构主义观下的课堂评价任务设计:“两个为什么”的问题

为什么研究建构主义观下的课堂评价新一轮的基础教育课程改革改变了我们对基础教育的很多既有认识。新的教育理念强调要用学生个性的充分发展来取代"智育唯一、分数至上"的异化教育目标;强调打破壁垒分明的学科边界,实现学科在主题和方法上的整合,实现学科世界与学生生活世界的融合;强调改变教师像"填鸭"一样向学生讲授和传递"知识"的做法,主张学习不是"习得"外在的客观知识的过     

情景相融 形神兼备——论造型设计与使用环境的关系

<正>认识观表现在物品上就是对产品的设计,在产品设计中,造型设计尤为重要。在很多情况下,设计师的意图不能被使用者正确理解,导致了错误的识别,这并不意味造型设计的失败,而是使用者没有充分弄清它的使用环境,做了错误的搭配,从而使一个成功的设计变成一个失败的设计。     

本期关注：建构主义观下的课堂评价任务设计——建构主义观下的课堂评价任务设计：“两个为什么”的问题

[主持人的话]判断基础教育课程改革成功与否的标准,不是出版了多少专著或论文,也不是举办了多少次教研活动,而是课堂教学有没有发生实质性的变化,实际的考试评价在理念和做法上是否与课程改革的要求相一致。按照这个标准进行判断,恐怕当前进行的课程改革仍然没有完成预期的目标。要想改变这种状况,     

指向学科核心素养的学习评价设计——以“生态系统及其稳定性”为例

学习评价设计是提高学科核心素养的重要环节。结合生态系统及其稳定性阐述了学习评价设计的基本原则和重要策略。学习评价设计要以《标准》为依据、重视情境的设计、关注教育理论对评价设计的指导作用、重视评价形式的多样性。     

基于具身认知理论培养人地协调观的情境教学设计——以“工业区位因素及其变化”为例

基于具身认知理论,构建了培养人地协调观的情境教学路径,并以“工业区位因素及其变化”一节为例设计教学活动,通过具身情境中的角色扮演、生生互动、师生互动、行为模拟等身体活动让学生全身心参与课堂学习,逐渐达成人地协调观素养的培养目标。     

在文化要素的多元发展中寻求学校文化特色——当前学校文化建设中的若干倾向及其评价

当前,学校文化建设已经从理论热点成为学校办学实践的一个普遍行动,这表明学校教育工作者对教育本质认识的深化和教育观念的更新。最近笔者参与了某市学校文化建设方案的评比活动,感受到学校对文化建设的用心、用力,但也发现一些问题。这里试举出其中若干倾向,以求与广大教育工作者商榷。     

论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角

单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。     

基于知识、教师、学生的课程教学设计——以《食品感官评价》课程及其实验教学为例

课程教学需要基于知识、教师、学生三位一体进行整体设计,从教材的选择到教学内容的设计、实验教学的设计,再到教学方法的设计,均需体现知识本身的结构特点、教师教学风格的特点,以及学生的可接受水平与学习需要。本文从作者执教的《食品感官评价》课程及其实验教学出发,阐释了基于知识、教师和学生的课程教学设计。     

英语课程标准的设计要素分析——内地“课程标准”与香港“课程指引”比较研究

分析和比较内地"课程标准"与香港"课程指引",发现两地课程文件在课程目标、教学机会的选取、教材组织、教学方法建议、学生学习成果评价方法等方面有着很多可以互相借鉴之处.