传播学的导入与中国新闻教育模式改革

传播学是20世纪40年代兴起的一门新兴学科,60年代开始风靡北美和西欧而成为一门显学。在那里,许多大学纷纷创办传播学或大众传播学系科,不少学校将原来创设的新闻学系科改为传播学或大众传播学系科,由新闻学转向传播学,确立新的培养目标、建立新的课程体系和新的教学环节。     

新闻传播学教育面临的突出问题与改革进路

随着科技创新和媒介技术快速演进,中国新闻传播业正在经历前所未有深刻演变.发轫于新闻实务界的"问题意识",越来越清晰传导到"职业共同体"的另一端——新闻教育界,倒逼后者反思学科体系改革和人才培养模式重构.如果不能厘清新闻传播学教育面临的突出问题,深入剖析问题产生的根本原因,所展开的改革就会偏离靶心,甚至无功而返.     

浅淡英国新闻传播学教育

本文简要阐述了英国新闻传播学发展的历史,介绍了部分英国知名的传媒院校,分析探讨了英国新闻传播学教育的现状与特点,希望由此为中国新闻传播学教育的发展提供一定借鉴。     

传播学的普及与中国新闻改革

中国改革开放的伟大事业,以党的十一届三中全会为标志,迄今已经历了整整２０个年头。中国的新闻改革也在风风雨雨中走过了２０年的历程。随着中国改革开放主力舰队和新闻改革等子舰队的破浪出航,一门以研究和探讨现代信息传播规律,特别是报纸、广播、电视等新闻传播、...     

英国的新闻与传播学教育一瞥

根据英国新闻传播教育史研究者、Napier大学Rob Melville教授提供的信息，伦敦大学曾率先于1919—1939年开设新闻学专业本科教育（非学位教育）．但相当长时间内只是该校的独特行为，并未在英国普及开来。最早开设新闻专业研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大学（1971年），随后是伦敦城市大学（1976年）．本科学位教育则是在20世纪90年代初才开始的。可以看出．从1940—1970年新闻教育似乎陷于中断状态，也许是这一原因，Wikipedia百科全书称，英国新闻与大众传播学教育（在英国．不少学者和大学师生更习惯于用media studies programs来指称这一领域的学位教育点）起始于20世纪60年代．最初是从英文和文学批评专业发展出来的。     

大学思政教育的新闻传播学分析

二十一世纪以来,大众传媒符号环境对大学思政教育产生了不容忽视的冲击,必须创新思路,寻求解决之道。从新闻传播理论分析,凭借权威传播信源、采用科学传播方式、发挥意见领袖作用,是突围大学思政教育大众传媒符号环境困境的有效途径。     

论新闻传播学实践教学的改革路径

媒介融合对传统的新闻传播学实践教学模式产生了一定的挑战。为了应对媒介融合引发的冲击,必须在实践教学中调整学生的能力结构,重视培养其整合力、创造力、数字传播技术的使用能力和团队合作能力;在课程结构上,要适度提高实践类课程的比例,尤其是提高新媒介实践课程的比例;此外,需要调整现有的实践教学平台结构,优化实践教学基地的结构,以提升实践教学的效果。     

浅谈新闻高职教育中的传播学教学

一、来自新闻教育的传播学教学香港中文大学新闻与传播学院潘忠党副教授前不久发表了题为《解读凯利·新闻教育·新闻与传播之别》的论文,[1]其中谈到了关于传播学教学的问题,这些问题颇受教育界的注意。传播学引入中国是从教育界开始的,其时间无论     

短视频助推新闻传播学教育下沉

随着新媒体技术的迅猛发展,新闻传播学者的社会化教育也正面临着新的挑战.短视频以其内容的特色化、传播的即时性、平台的社交化等特性,为传媒教育提供合乎逻辑的技术引导,同时也对知识场景和内容生产层面给予战略支持.从以人为中心的新闻教育到去中心化的在线学习,短视频传媒教育立足于新闻伦理的规范化、应用场景的系统化、内容生产的规模...     

近十年台湾新闻传播学教育研究的视野

本文回顾了1990至2001年间台湾学界在新闻传播学教育领域的研究后发现,与大陆学界在该领域的研究成果相比,台湾学界的新闻传播学教育研究有三个突出的特点:一呼吁回归大学教育所应承载的人文精神;二在重要性上将传播学教育提升到与学科建制和学术研究水平紧密相联的高度;三理论视野开阔,大量借鉴教育学、认知科学等其他学科的知识积累。本文拟总结、再现这些独特的视野,提取其观点和思维模式,以资大陆学界参考。     

新闻传播学教育要适应新媒体的形势

我原来在新闻传播学研究部门工作,听说了高校一级二级学科的划分,不以为然,笑笑而已.现在在高校工作,则是无奈地苦笑,因为明知讲不出道理,但也无法摆脱.好在我不当行政领导,免却了整天为一级二级学科的设计、考察、评估,以及不同二级学科教师数量和不同职称数量的分配、不同二级学科学生数额分配等等苦恼.     

英国新闻与传播学教育的特点及启示——以威斯敏斯特大学的新闻与传播学教育为例

《卫报》对英国高校的年度排名历来被学生作为选报学校的必备参考。威斯敏斯特大学2006年在媒介研究、传播和图书馆学科领域内名列第四;2005年在媒介研究领域内名列第六。威斯敏斯特大学的新闻与传播学系隶属该校媒介、艺术与设计学院。与国内相比,以威斯敏斯特大学为例的英国新闻与传播学教育存在以下特点。     

当代中国新闻传播学研究的范式创新与理论追求

<正>作为哲学社会科学体系中的重要分支,新闻传播学是对人类的新闻活动、传播活动以及更广义上的人类交往活动进行阐释的系统性知识,在国家建设与社会发展进程中产生重要作用,在数字媒介技术变革带来的网络社会语境下其价值和意义则更为凸显。与政治学、经济学、社会学、法学等学科相似的是,新闻传播学的发展与社会的变革紧密相关,     

新闻教育反思中的"传播学"话语

从传播学引进中国之初到新闻教育三十年后的反思,以新闻学与传播学的学科关系为名的争论一直持续着,但同一话题下,主题各异.当前的新闻教育反思以传播学为对立面,其中的传播学话语导致了对传播学的误读以及对新闻教育困境自身的误读.中国语境中的传播学并不只是美国主流传播学.新闻教育的困境也并不是其他,而是新闻的理想、人文关怀的缺失.新闻教育反思中的传播学被符号化了.但是,新闻教育的反思也能够推动中国传播学的反思.     

应用型大学新闻传播学教育课程规划模式

本论文以讨论高等教育人才培养和新闻传播学课程规划为基础,针对当今高等教育应用型本科教育在培养新闻传播学专业人才方面提出一个本科大学四年的课程规划模式。     

从新闻学到新闻传播学的跨越——近十年来中国新闻传播学教育和研究新进展评述

本文分三部分:一是描述近10年来新闻传播学的跨越式发展:从"量变"到"质变",新闻传播学教育实现超常规发展;从"单一"到"多元",新闻传播学研究全面开花.二是分析中国新闻传播学教育和研究发展的特点及存在的问题:注重规模,新闻传播学教育的整体结构得到提升;新闻传播学研究逐步规范,走上专业化、科学化道路;迎接全球化挑战,新闻传播学教育和研究走向国际化.存在的问题是:过分注重外延扩张,内涵发展较为缺失;超常规发展带来人才培养的供大于求;管理和监督欠严,高层次人才培养质量堪优;课程设置不尽合理,专业精神在新闻教育中迷失;整体的无序性、与实践脱节,影响了新闻教育的质量和声誉;新闻传播学的研究仍需规范,研究的方法和理论还需要不断创新.三是展望中国新闻传播学教育和研究:调整结构,挖潜内涵,促进新闻传播学教育的可持续发展;适应市场,以需求为导向,大力培养复合型人才;面向时代,紧跟现实,面繁荣新闻传播学研究.     

怎样学习新闻传播学

*本文稿为2007年9月作者给人民大学新闻学院本科生做的入学报告大纲一、传播实践对于新闻传播学的学习很重要新闻传播学是一门应用学科,因而首要先要努力体验各种职业传播活动,从具体的传媒活动要求出发,感觉需要学习什么。没有实践,很难想象新闻传播学是什么。在游泳中学习游泳。     

传播学中的新闻摄影

英文“NEWS PHOTOGRAPHY”、“PRESS PHOTOGRAPHY”和“PHOTOJOURNALISM”在我国都译为“新闻摄影”。从字面上看,这些译法是准确和恰如其分的。但从历史的角度看,这三个英文词组的出现是与传播媒介发展的不同阶段相对应,所表达的内涵和注重点有所不同。在我国新闻摄影迅速发展、观念不断更新、与西方同行交往急剧增加的今天,适当地了解、弄清这些观念上的差异,无疑能帮助我们与西方新闻摄影界的相互了解,并促进相互之间有益的交流。