浅析民间故事讲述中的听众

在民间故事讲述活动中，听众自始至终扮演着重要的角色。无论是对于故事文本还是对于讲述者，听众的角色和地位都是不容忽视的。在讲述之前，听众以一种先在的审美经验、艺术理解对故事文本和讲述者提出吁求；他带给讲述者精神上的满足并成就讲述者的威望；他的存在促使讲述者确定或调整讲述内容；在讲述过程中，听众的反应将直接影响讲述者的情绪和兴致，同时听众对于民间故事的稳定性、程式性、变异性的产生也起了重要的作用。     

给孩子们讲好故事

讲故事是一种艺术。因为故事讲述者不仅应该把故事的思想内容,用最富于艺术性的语言表达出来,而且还要通过语调、表情、手势,表明讲述者自己对作品思想内容所持的态度,让孩子们听了故事,或在笑声     

讲述者·验证者·质疑者——作为故事主角的祥林嫂

<正>米兰·昆德拉在《小说的艺术》中指出:“小说家有三种基本可能性:讲述一个故事,描写一个故事,思考一个故事。”^[1]《祝福》是鲁迅的经典小说,在这篇小说中,鲁迅为读者讲述、描写了一个叫祥林嫂的女人的悲惨一生。不论是初到鲁镇时三缄其口地“遮掩”其故事,还是再到鲁镇时滔滔不绝地“讲述”其故事,抑或是作为验证者主动“验证”捐门槛效果的故事、作为质疑者主动“质疑”灵魂有无的故事,祥林嫂是以自己为主角的故事的讲述者、验证者、质疑者。     

《水浒传》中的叙述人及视角初探

小说是一种叙事文体。任何小说,都包含着故事及其讲述者两个层次。作者以一个什么样的身份讲述故事,即他创造一个什么样的叙述人以及他如何讲述故事,这是体现叙事文学技巧的很重要的一方面,它标志着叙事文学发展的水平。中国古代的白话小说,由于受宋代说话艺术的影响,形成了自己独特     

巧妙运用故事,促进课堂教学效果

正小学生的课堂,要以童趣养童心。若每节课上,都在恰当的环节,教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳,孩子们会被唤醒,继而亢奋,最终获得慰藉精神的满足。作者在教学中,常自编一些小故事,巧妙运用于课堂教学,收到了良好的教学效果。一、导入环节垫故事,激发强烈求知欲课堂之始,孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊,有的被     

讲述者的角度和声音——童书讲述的维度空间和方式选择

对于一个教师来说,一次面向孩子的讲述并不那么简单。作为一种口头文学,讲述与读故事相比,不再停留于文本语言的语音再现,而需要讲述者发出自己的声音。在向倾听者转述故事的过程中,讲述者的角色可能会产生变化,同时会自觉地将自己的情感、思想通过讲述转达给倾听者。为了更好地为孩子讲述一本童书、一个故事,我们常常需要从三个维度构建童书讲述的立体空间,并选择合适的讲述角度和讲述方式。     

从孤勇者到幸福人——《植树的牧羊人》教学设计

<正>【教材简介】《植树的牧羊人》原题是《种植希望与幸福的人》,文本由两个部分构成,先叙述后评价。第一部分从开头到第二十段,是全文的主体,讲述者“我”回忆了一段跨越数十年的经历,叙述了牧羊人艾力泽·布菲独自一人在荒地高原种树的故事。第二部分是最后一段,作者高度评价牧羊人的功业如同“上天”,体现了人的力量。作者让·乔诺讲述了这样一个故事：主人公以他的坚持与执着种下一棵棵树、一片片树林。作者也试图告诉大家,虽然有的人在破坏环境,但是也有人大爱无私,用努力与坚持,用有限的生命,     

解读《少年Pi的奇幻漂流》的后现代主义写作特点

扬·马特尔的名作《少年Pi的奇幻漂流》是一个关于一艘孤船、一位落难少年,加上一只孟加拉虎在南太平洋上接受最艰难的生存考验的故事。用后现代主义文学批评理论来解读这部小说的话,书中关于少年的名字Pi（π）的选取、故事的多重多元讲述者、历险记的多版本结局设置、Pi自身对于宗教的认知与理解无不渗透着后现代主义写作特点的深刻烙印。该文试图从后现代主义写作特点的角度来解读小说,以期让读者从深层次更好的理解这个看似简单的历险记中的层深寓意。     

电影中的数学文化魅力——数学观念篇

数学在哪里?数学不仅存在于教材、高考、社会经济中,也置身于光怪陆离的电影情节中.换个角度看过去,数学一改冰冷、麻木、枯燥的面孔,是一个感情丰富的故事讲述者.     

解读《少年Pi的奇幻漂流》的后现代主义写作特点

扬·马特尔的名作《少年Pi的奇幻漂流》是一个关于一艘孤船、一位落难少年,加上一只孟加拉虎在南太平洋上接受最艰难的生存考验的故事。用后现代主义文学批评理论来解读这部小说的话,书中关于少年的名字P(iπ)的选取、故事的多重多元讲述者、历险记的多版本结局设置、Pi自身对于宗教的认知与理解无不渗透着后现代主义写作特点的深刻烙印。该文试图从后现代主义写作特点的角度来解读小说,以期让读者从深层次更好的理解这个看似简单的历险记中的层深寓意。     

孩子学吃饭，父母是关键

一次,在幼儿园组织的教育故事交流活动中,小班的卢老师讲述了关于孩子用餐的故事,其中讲到这样一个情境：午餐时间到了,有的孩子看着桌上的一份饭菜发呆,也有的用手抓着就吃,甚至有的孩子端着碗乱跑……听到这一段,很多老师都笑了。的确,这样的情景是生活中非常普遍的现象,尤其是在家庭的餐桌上。[编者按]     

“从知其然到知其所以然”的深描与阐释——论江帆持续性追踪研究故事讲述者的启示意义

“谭振山的民间故事”作为惟一的个人项目被列入《第一批国家非物质文化遗产名录》,从80年代中期开始的全国民间文学普查工作开始到申请国家非物质文化遗产,民俗学者江帆持续性追踪研究故事讲述者达18年之久。持续性追踪研究为民俗学的田野调查工作提供了研究者的介入能促使讲述者对民间叙事价值的认识升华、调查互动中促使研究者反思田野调查伦理道德、如何充分挖掘故事讲述与故事讲述者背后的文化涵义等一系列的启示。     

触摸儿童的心语-感受儿童文学

我的案头总放着几本儿童文学方面的书,如《棕色童话》、《蓝色童话》、《中国童话故事》等,这些故事有的发生在北极圈内,有的发生在赤道线上,有的发生在小溪旁、山涧边:有的讲述嫉恶如仇、不伸张正义决不罢休的王子,有的讲述忠厚人的一生,有的描述狡猾奸诈的动物。这些故事语言平易近人,爱与恨,正义与邪恶,全都得到最真切的表现,同时故事中所蕴含的富有地方特色的人文历史和地理概貌,给予人的同样是丰富的精神享受。无论是格林,还是安徒生,他们都以童话的方式温和地、善意地、冷静地剖析着世界的真实。     

众神星空 天秤座

天秤座是在干净的秋季夜空中出现的美丽星座,当然了,也许你说该叫它天平。不过作为这故事的讲述者,即便微薄,还是请允许这一点无伤大雅的任性:说起来,我是觉得天秤比较好听,仿佛另外镀上了一层金光灿烂的颜色。     

讲述,让故事类文本“芝麻开门”

儿童爱听故事,在故事的浸润中成长。这与儿童是用形象思维与世界对话,感性地认知生活中的人与事密切相关。故事类文本语言通俗易懂,但是要想深入领悟其内涵,就需要多次赏读,反复品味。儿童不是成人,他们需要在兴趣的支撑下走进文本,与文本中的人物亲密接触。当下的语文课堂进行故事类文本教学采用的方法主要是朗读和讲述。朗读属于一种外围性感悟,缺少有我性创造;而讲述则渗透着讲述者的个性化理解和情感性再现,活化了文本。学生通过讲述,将文本语言内化为自身语言,汲取着故事所承载的文化要义。     

《最后的常春藤叶》课堂实录

有人问我语文是什么?我想了想,说:"就是教师与学生的故事。"我说的是实话。我当然知道,在这个世界上有关语文的言说很多,它们有的散发着诗意的光芒,有的内蕴着深厚的学理,但我还是坚守着自     

触摸儿童的心语-感受儿童文学

我的案头总放着几本儿童文学方面的书,如&;lt;棕色童话&;gt;、&;lt;蓝色童话&;gt;、&;lt;中国童话故事&;gt;等,这些故事有的发生在北极圈内,有的发生在赤道线上,有的发生在小溪旁、山涧边:有的讲述嫉恶如仇、不伸张正义决不罢休的王子,有的讲述忠厚人的一生,有的描述狡猾奸诈的动物.这些故事语言平易近人,爱与恨,正义与邪恶,全都得到最真切的表现,同时故事中所蕴含的富有地方特色的人文历史和地理概貌,给予人的同样是丰富的精神享受.无论是格林,还是安徒生,他们都以童话的方式温和地、善意地、冷静地剖析着世界的真实. 　　……     

《了不起的盖茨比》的叙事结构模式与艺术效果

《了不起的盖茨比》采取了第一人称内聚焦模式,这种聚焦模式很好地适应了故事内容与主题的表达。聚焦人物尼克.卡罗威既是故事的讲述者又是故事中关键人物,这样的设计拉近了叙述者与故事的距离,且在信息控制与距离调节方面具有独特的优势,从而一波三折地表述了一个情节简单的故事。     

讲述，让故事类文本“芝麻开门”

儿童爱听故事，在故事的浸润中成长。这与儿童是用形象思维与世界对话，感性地认知生活中的人与事密切相关。故事类文本语言通俗易懂，但是要想深入领悟其内涵，就需要多次赏读，反复品味。儿童不是成人，他们需要在兴趣的支撑下走进文本，与文本中的人物亲密接触。当下的语文课堂进行故事类文本教学采用的方法主要是朗读和讲述。朗读属于一种外围性感悟，缺少有我性创造；而讲述则渗透着讲述者的个性化理解和情感性再现，活化了文本。学生通过讲述，将文本语言内化为自身语言，汲取着故事所承载的文化要义。     

震撼

一次采访中,著名军旅摄影家吴苏琳给我讲述了一个真实的故事。故事并不曲折．讲述者也极为平静,然而就像感受到如镜的深水下最有力的涌动一样．我在故事戛然而止的一刻．甚至难以寻找到最恰当的文字作为出口．来表达我内心深处的震撼……